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未来，我们如何做教师？ 　　赵勇，美国堪萨斯大学教育学院基金会杰出教授，澳大利亚维多利亚大学教育政策研究所教育研究员，北京师范大学未来教育高精尖创新中心学术指导委员会委员。 　　约翰?杜威曾经说过这样一句话，“今天的教育和老师不生活在未来，未来的学生将活在过去。”这就是今天我为什么要在这里和大家一起思考“未来教育”，对话“未来教育”。近几年，云计算、移动互联、大数据等技术的突破性进展，带来了互联网的广泛应用，虚拟世界与现实世界正在相互联结与融合，当代社会进入了一个日新月异的“互联网+”时代。“互联网+”时代对教育提出了更高的要求，也对未来教师提出了新的挑战。 　　未来教师的工作形态会发生什么变化？ 　　我们谈论的未来教育、未来教师指的是多久以后的未来？五年时间太短，而我们也很难想象十年以后的情况，所以我们讨论的是未来五到十年的教育。“未来会发生什么”和“未来应该发生什么”是不一样的。“未来会发生什么”，这是未来学家做的事情，就像天气预报员，预测明天会有多云转晴的情况。“未来应该发生什么”指的是设计式的未来，是我们从事教育的人所期望的未来，即未来应该是怎么样的，而不是未来会怎么样。我们现在谈的是未来的教育应该是怎么样的。 　　教育有两种思维方式，一种是看学生缺什么，另外一种是看学生有什么。看学生缺什么的思维方式，指的是按照外部标准，每个人应该掌握多少知识，学生缺什么就给他补充什么。比如学生缺乏英语知识，教师就教给他英语知识；缺乏数学知识，教师就教给他数学知识，这是一种缺陷式的教育模式。你要成为一个人你就要达到一定的标准，要不然你就不是人，这是现在教育的模式。看学生有什么的思维方式，首先承认你是一个人，看你现在有什么东西，然后教师帮忙发掘出来。这是两种不同的教学方式。第一种教学方式，教师作为园丁，如果目的是建牡丹园，凡是牡丹以外的全剪掉，对牡丹而言园丁是好人，而对其他植物来说，园丁就是坏人。另外一种教学方式是教师承认每个孩子本身都是值得保护的，每一种人才都有价值，就像自然保护区里面的每一种生物都值得保护一样。目前，中国大学生就业率非常低，不是因为大学的扩招，也不是因为教育的投入不够，而是因为我们教师是在做过去的教育，而不是未来的教育。传统教育压抑学生的个性，在智能机器时代，我们要转变教育方式，解放学生个性，让每个人都可以发挥潜力。 　　每一个孩子自我的天赋、自我的激情都是有价值的。学校的目的是帮助每个孩子发现自己的天赋，指引每个孩子发现自己的激情，扬长避短，帮助他把激情和天赋转换成对别人有价值的东西和事业。在这个时代，我们更多的是追求心理需求，人类心理需求最高的一点就是为别人服务，真实的幸福感一定来自于你对他人、对世界的价值。教师的责任一定不是灌输知识，而是帮助每个学生成长。今后教师的工作形态一定不以教书为重。我认为教师不是园丁，而应当是学习博物馆的构造人，是项目管理员，帮助学生做好自己的项目；是人生导师或者心理咨询师，帮助每个学生发现自己的优点，实现自己人生的价值。 　　未来教师需要具备什么样的素质？ 　　未来教育推崇的是个性化学习，个性化学习本身有两种不同的理解：学习过程的个性化，学习结果的个性化。学习过程的个性化指的是，学生自定步调地学习，可以学得快一点或者学得慢一点，但是，最终每一位学生都要学到统一的标准。真正的个性化学习，是结果的个性化。在机器时代的差异竞争下，你越独特、越个性化，就越有价值。 　　传统的教学，不可能一对一，教师一个人要教30―50个学生。在这种情况下，分班教学最有效果，如果班里面的学生差异化太大，集体?y一的教学效率是很低的。如果每个学生都可以掌握信息、掌握知识，我们就要重新考虑班级是否有必要存在。我们的一堂课是不是非得要40―50分钟？初中一年级的英语课、数学课必须要按照课程标准来讲吗？传统的教学叫做预备性的学习，学习是为了未来，而不是“临时抱佛脚”。 　　在个性化学习中，每个学生都是有价值的，教师要帮助每一个学生成为有价值的人。人才本身的多元化对社会长期的发展是非常有价值的。因此，教师如果要保护原始生态多元化，教师队伍就必须要多元化。教师是一个人，不是传递知识的机器。教师要回归人性，教师的天赋是什么、教师的追求是什么，这是很重要的概念。在教师的多元社区中，我们要能够包容、支持、理解别人的优缺点，真正的合作一定是相互之间的互补。 　　教师本身是一个社区的建设者，能不能建设成一个社区关键在于有没有让社区里的每一个人都能够得到充分的发展。教师是教育的引导者，不应该局限于教学本身。教学目标和教育目标是不一样的，教学是短期的、临时的，效果可以评估，而教育对学生的影响无法评估。在传统教育中，我们不允许学生失败，教师希望每个学生的成绩都能得到提升。实际上，教师有责任去帮助学生学会失败，成功与