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加强阅读积累 丰厚语言积淀 《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并且对此进行了量化的规定。它明确要求1~6年级的学生要积累自己喜欢的成语、格言、警句、优美词语、精彩句段，背诵古今优秀诗文160篇（段），利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。《课标》对阅读积累的具体要求，自然而然地让我联想到古往今来人们对积累的意义的认识。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”可见，积?我认为可以从以下几个方面着手，使之得以实现。 课内阅读，是加强阅读积累的主渠道。语文课本中的许多课文都是文质兼美的佳作，很多也出自于古今中外的名家之手，我们要把教材作为载体，引导学生用心去品读、理解、感悟、鉴赏、背诵这些课本上选载的名篇名作，并以之为基础进行适当扩展，让学生搜集与选载课文有联系的名篇佳作，用心欣赏积累语言。在阅读教学中，要充分调动学生学习的主动性和积极性，给予学生足够的阅读时间，让学生自主阅读拓展。教学时，要尊重学生多样的阅读趣味，尊重学生的独特体验，让他们边读边思考，边读边勾画，边读边品味，边读边揣摩，在自读自悟的基础上与同学交流探讨，在探讨交流中提升阅读水平，积累语言。同时，我们还可以通过课内阅读活动等形式积累丰富而精妙的语言。例如，我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，给了学生很多的主动权。如学习内容的选择：你最喜欢西沙群岛的什么?请你选择读一读，能读出喜爱的感情吗？学习方法的选择：你们小组选择什么样的学习方法来开展交流、讨论？练习形式的选择：你是说一说、写一写还是画一画“美丽、富饶的西沙群岛”？课文中有两处思考设计是以学习伙伴的口吻提出了思考的问题，一处是“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话的旁边，提出“为什么这样说呢？”一处是 二、巧妙设计语言积累作业，调动语言积累兴趣。 现在的教材以人为本，根据学生的特点，以自主创新为主，课后的作业有这样的要求：把自己喜欢的段落背下来；把自己喜欢的词语抄一抄。这样的作业，其实就是要求学生积累文中的佳词妙句和精彩片段，但是，由于学生的天性是贪玩，对学习积极追求的只有一部分，而有一部分学生在学习中存在着惰性，完成作业时总是想耍滑头，不愿多抄写几个好词，也爱挑最短的段落来背诵。针对这些情况，我除了引导教育学生要端正学习态度，树立自主学习的意识外，还强调学生把在阅读过程中体会到的用得好的词，写得好的句子抄写下来，并把全文背下来。凡是“积累 运用”中 (1.表示声音的词语： 咔喳 扑哧 哗啦 沙沙 咕咚 滴答 咕噜 嗖嗖 叽叽喳喳 轰隆隆 叮叮当当 丁丁冬冬 2. 表示数量多的四字词组： 成千上万 铺天盖地 多如牛毛 不胜枚举 数以万计 琳琅满目 成群结队 漫山遍野 3. 表示颜色多的四字词组: 五颜六色 五光十色 万紫千红 绚丽多彩 姹紫嫣红 4. 描写颜色的词组： ABB式: 金灿灿 黄橙橙 绿莹莹 红彤彤 红艳艳 红通通 白茫茫 白花花 黑乎乎 绿油油 : 鹅黄 乳白 湖蓝 枣红 雪白 火红 梨黄 孔雀蓝 柠檬黄 象牙白 苹果绿 ） 三、课外延伸语言积累途径，提升语言积累质量。 作为语文教师，应该树立“大语文”观，不断拓宽语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，把语文学习活动与生活紧密结合起来，适当补充阅读材料，扩大学生的阅读面，增加语言积累数量，提升语言积累的质量。我所任教的这一届学生，在一年级时，我要求他们一个月背会两首古诗，到了二年级我增加了一项：一周收集一条歇后语或谚语或名言警句。现在三年级了，针对学生的年龄特点和嗜好我又要求一周读一篇童话故事。然后定期组织“擂台赛”，交流评比谁积累的语文知识丰富，同时还让学生交流自己的语言积累的方法和途径。这样做，既激发了学生的阅读兴趣，又增加了学生的语言积累量，通过交流评比还可以进行筛选，无形中又提高了学生语言积累的质量。记得巴金老先生曾经说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”苏霍姆林斯基也说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”的确，“广开卷，开益卷”更有利于学生的语言积累，我们一定要积极引导学生课外阅读，扩展语言积累的途径。然而丰富的语文知识不仅仅只是来源于课堂，来源于书本，它还来自于社会，来自于大自然，来自于与人交流，更是来自于自己的劳动。如人教版第五册第四单元的习作是写观察日记，为方便学生的观察和写作，提高作文质量，我布置了一个动手作业：让学生在家中的花盆中种点什么，时刻进行观察，把看到的，想到的写下来。两周过去了