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体裁教学法与英语应用能力的培养-英语
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关键词:体裁教学法;语篇教学;语言运用能力
1.引言
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摘要:外语教学的目标是培养学生的综合应用能力。本文以体裁和体裁分析理论为依据,探讨体裁教学法在外语教学中的应用,旨在提高语篇的教学地位,培养学生综合运用语言的能力。
关键词:体裁教学法;语篇教学;语言运用能力
1.引言
随着外语学习的不断提高,同学们往往面临着这样的困惑:语言“共核”知识虽然增加了,但力感语言运用能力不足。缺乏对英语语言的整体概念和理解运用。多年的英语学习仍使他们面对具体的问题望而却步。比如:一个论文摘要,一封求职信就无从下手。就好比车库里存放着一整套的汽车部件,却苦于无法有效地安装使它发动起来为我们服务一样。这种懊恼和沮丧会让我们觉得这些部件简直是一堆废物,取之无用,弃之可惜。这也许是我们中国英语教与学的必由之路。偏重语音,词汇,语法等语言“共核”知识的教学,往往忽略宏观的语篇教学的结果。比如教师批改作业也往往纠正的是语法,拼写或者语句连接错误。这无疑给我们的英语教学提出了一个当务之急的教学任务----培养学生成功而得体地用语言表达意义和办事的能力,同时也是我们教师必须面临和思考的问题,体裁教学法给我们提供了新的思路和方法。
2.理论背景
体裁(genre)亦称语类,这个文学和修辞学常用的术语,最早是被人种学家正式引进语言学研究领域的(Swales,1990:34)。几本英语词典(Collins;CollinsCobuild;WebstersNinthNewCollegiate;Longman)对该词的定义大同小异,都包含了下面两个内容:1)它通常是指具有相同风格、形式或内容的艺术、文学、音乐、绘画类型。2)有时它的定义范围比较宽,如泛指类型或种类。在语言学中,对这个词的含义,不同的语言学家有不同的理解。即使同一个语言学家在不同的时期对该词的理解也并不完全相同(方琰,1998)。其共同之处主要体现在以下几个方面:
(1)交际目的的决定性。交际目的决定了体裁的存在,形成了语篇的“图式结构”(schematicstructure),影响着语篇的内容和风格的选择(Kay,H.T.Dudley-Evans,1998)。
(2)体裁的常规性。体裁是为其使用者所共同遵守的、程式化的社会交往工具,具有重复性和习惯性,其基本原则不能被随意更改。
(3)属于同一体裁的语篇之间存在的差异性。体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西;相反,随着文化因素或语篇变量(textparameter)的不同,属于同一体裁的语篇之间仍然存在某些差异,娴熟的
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