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转载 东城三小教师读吴忠豪的《国际视野下的小学语文 原文地址：东城三小教师读吴忠豪的《国际视野下的小学语文课程改革》感言(二年级教师)作者：白云读《国际视野下的小学语文课程改革》有感 陈劲 在还未读到这篇文章时，自己也曾想：外国的母语教学是否也像咱们中国一样?上国语课就是拿一篇文章出来从头到尾解读一遍，读懂了文章的内容，国语课的教学任务也就完成了?这篇文章为我们提供了许多参考，据文章介绍，其实大多数发达国家小学语文课程的主体是语言课，比如美国和英国设英语课，法国设法语课，德国设德语课，俄罗斯设俄语课，语言课教学主要是掌握语言知识和进行语言表达的训练，以发展学生语言能力为主要目标，促进语言的学习和言语能力的发展。当然，除了语言课，一般都并行设置阅读课，但是阅读课任务比较单纯，就是学习阅读方法，提高阅读能力。大部分国家的语文课并非以阅读为核心构建的，他们的语文课并不像我们这样一篇一篇讲课文。虽不曾真正看过别的国家是怎样教学他们的母语，但就从我们学习英语的模式来看似乎也能窥见一二：语言教学课应该是以掌握语言知识和进行语言表达的训练为主。 记得有位专家曾经说过，虽然我们语文教学的模式是以阅读课的形式呈现，但阅读文本只是给我们提供了一个文本基础，一个具体的语言环境，我们要借助这个文本基础去习得其中的语言表达方式。就好像菜必须要用盘子来装着，但我们重点是吃菜，而不是吃那个盘子。现在看来，这位专家的观点是如此的一语中的。文章的作者也在最后给了我们几个启示，他在文中说道：我们必须要改变教学观念，凸显学生的实践活动。的确，语文课应该有他不同于其他科目的独立功能，语文课并不是思想品德课，也不完全等同与阅读课，学生学习语文，不仅仅是能够读懂文章，更重要的是能够运用这种语言去进行听说读写，能够真正地积累语言文字的运用以及表达的各种策略。 读《国际视野下的小学语文课程改革》之感 东城三小陈永香 如今，课程改革再次掀起，作为一线的教师在前十年的重谈感想的固定教学模式下再次转型，确实是有点徘徊。今天读了上海师范大学吴忠豪《国际视野下的小学语文课程改革》感悟良多，可以说，让自己重新再次定位，知道了这次课改的导向以及明确了这次课改的方向。 纵然，平时语文教学中，一个单元的四篇阅读课用了八个课时，而作文课一个单元学完后才用两节课说和写，写作课占的课时比例实在是太少了。一学期下来充其量只是十六节的作文课。长期以往，学生确实对于写作能力并不能很好地掌握和提高。现在的学生话说不好，文章写不通，这是普片的现象。由此，重视语言知识教学，利用教材中的语言知识教学，环环相扣，找准训练的切入点，系统性地设计多种形式的练习，让学生在各种语言环境中运用巩固，及时将知识转化为技能。我想，上周我校邀请叶宇坤校长所说的很有一定的道理。如我执教的《雷雨》这课，叶校长提出了一课一得，即依据低段的教学，《雷雨》抓住如何把句子写具体这个语言训练点进行训练。如课文中的满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上叶子一动不动，蝉一声也不不叫。这句话把雷雨前天气的闷热写具体。又如：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一知蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话把雷雨前风大写具体。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。这句话把雨大写具体。如果在课堂教学中让学生领悟如何把以上的这些句子写具体，接着再让学生通过训练内化为自己的语言，学生的写作能力会有更大的提高。出示随堂仿写训练：雨停了，()。()太阳()出来了。()蝉()叫了。青蛙也()叫起来了。这样一节课下来，学生是有所收获，对于如何把句子写具体，从文中教会学生，这是最好的办法。对于二年级下学期的学生能把句子写具体学扎实了，再过渡到三年级写段，这是一个很好的铺垫。 其次，平时我们的课堂都是以教师的讲为主，学生只是单一地听和记录。其实这样学生的表达能力是得不到更好的发展。吴忠豪老师则认为衡量学生是否学会语文，不是看理解了多少语言知识和规则，也不是仅仅看积累了多少词语句子，而是看是否能够熟练地运用这种语言为评价的主要标志。课程形态下应变阅读核心为读写并重，并朝向表达；按照儿童语言发展的规律，充分提高口语交际、习作综合性语文学习在语文课程中的地位。其实，这点在我们的课堂中，只要抓住适合学生的文段，让学生从理解再表达最终达到内化。如教学二年级语文园地四我会读，我一改以前的单一让学生读读《鲁班造伞》这个故事就结束。我是让学生读完后再复述，随后让每个孩子在班级中复述这个故事，最后评出哪位同学讲得最棒。其实，在这个过程中，学生已经读懂了文本，而且内化了再表达。由此，班级的每个孩子对《鲁班造伞》这个故事都掌握得很牢固，而且锻炼了孩子的表达能力。 确实，在语文课堂中，语文教师更需要关注孩子的表达和读写的结合，只能有机地结合起来，我们的课堂才会更精彩，更具有实效性。 读《国际视野下的小学语