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让计算课充满数学文化的魅力 金松武 今天上新课，内容是四年级下册《混合运算》。课前我仔细阅读了这部分内容在教学参考书上描述的：这部分知识主要是在学生学过整数四则混合运算式题，知道要先乘除后加减，以及带有括号的式题要先算括号里的这一运算顺序的基础上教学的。本节课出现了中括号，对混合运算的顺序作了较系统的概括。通过学习，要使学生较全面、熟练地掌握整数四则混合运算的顺序，提高四则混合运算的计算能力。 继而教参对学生的学习情况作了非常详细的阐述。虽然学生已经学过四则混合运算顺序，但要做到正确、合理、熟练地进行计算是不容易的。因为演算较复杂的四则混合运算式题时，要求综合运用有关四则混合运算知识，如果学生有关知识、技能有漏洞，运算就会发生错误。同时由于步骤多，在转抄中间得数和未运算部分，以及中间运算的错误机会就会增加；或者由于对运算不熟练或脱式过程中漏抄某一部分，会造成把等式变成不等式的错误等。因此，计算中的错误率较高。在教学中，要重视四则混合运算顺序的教学，注意培养学生良好的学习习惯，并通过适当的练习，逐步提高学生的计算能力。 阅读上面的一段话，应该从字里行间感受到教参对学生学习这部分知识的实际情况非常了解，对教师的教学也起到了未雨绸缪的效果。但我阅读之后，总觉得这样的教学定位似乎就是把教学重心落到了单纯的运用法则进行计算，目标就是算对。难道这部分知识的重心仅仅是落在这上面么？ 课程标准在第二学段的具体目标中明确指出：在具体运算和解决实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的关系，所以在计算教学中要注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。 那么，这节课的目标是不是仅仅定位于能正确、熟练地进行四则混合运算么？我个人认为不是。这节课学生除了要实现以上的目标外，还有一个更重要的目标就是学生如何在解答实际问题的过程中能准确地用四则混合运算的式子来把思维过程表达出来。我觉得这才是这节课最重要的目标。把数学知识从机械的、枯燥的、单调的运算中跳出来，展现四则混合运算在解决实际问题过程中的魅力，这才是我们在课题中所倡导的数学文化的魅力。 按照这样的目标定位，我又对数学书上提供的材料进行了分析。书上的例题是这样的：某市营造江边市民林。第一区段种五种树。雪松280棵，合欢树320棵，女贞树比合欢树多60棵，香樟树的棵树与合欢树和女贞树的棵树同样多，桂花树800棵，桂花树比香樟树多多少棵？应该说书上的例题也体现了计算教学与实际生活相结合的理念。但这样的内容是生活中的问题，但是却离学生的生活比较远，学生也不感兴趣。因此，我结合这几天学校在进行的数学科普读物推荐这样的一个活动，设计了以下的一组信息。 去年学校购买数学科普读物。一年级共购买280本，二年级共购买368本，三年级、四年级各购买470本，五年级共购买600本，六年级比五年级多购买150本。 针对这样的信息，我策划了学生的三次学习活动： 1、学生自己提出问题，口头解答，激活经验 四年级的学生都已经具备了根据条件，自己提出问题的能力。第一层次的活动设计，主要是让学生能在较多的信息中选择相关条件，提出问题，激活学习经验。学生根据这些信息，选择条件后提出的问题都比较容易解决。比如提出了五、六年级共多少本？二年级比一年级多多少本？。无外乎是加和减的问题。 2、根据预定的问题，自由解答，孕出新知 在学生自由提问的基础上，我乘机给出了一个问题。学校先到新华书店预定了3000本，先把这些书给五、六年级，够吗？学生可以自由解答，分步、综合都可以。在学生列式解答的过程中，我下去巡视，把学生中具有代表性的算式写到黑板上。基本上是这样的三种情况： 方法一： 方法二： 方法三： 600+（600+150） 3000-（600+150+600） 3000-〔600+（600+150）〕 =600+750 =3000-1350 =3000-〔600+750〕 =1350（本） =1650（本） =3000-1350 1350本＜3000本 =1650（本） 答：够 答：够 答：够 学生对出现的三种情况进行分析和理解。第一层面的分析是解决问题的思路。无论是哪种方法都是先求六年级订阅的情况，然后求出五、六年级一共订阅的情况，最后通过比较或相减知道够不够。第二层面的理解是关于括号的运用。方法三中有学生开始用到中括号。有的学生了解中括号，但也有部分学生不了解。可以请