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转载 中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述 转载：中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述2011-05-30 16：12：26|分类：生物学教研|标签：概念生物学生态学课程表述|字号订阅 转载：中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述 文章来源：生物学通报，2010，45(10)：31-34. 李红菊刘恩山 (北京师范大学生命科学学院北京100875) 摘要对概念教学进行研究是科学教育领域中的一项重要内容，我国中学生物学课程标准明确提出让学生深入理解生物学的核心概念。然而如何落实课程标准的这一要求是改革实践中所面临的挑战之一。通过分析27个国家或地区的课程标准文件，筛选出生态学主题的概念和核心概念并以命题的形式表述，对生物学新课程标准的修订、提高生物学概念教学的水平具有重要价值。 关键词概念生态学 中国图书分类号：G 633.91文献标识码：A 对概念教学进行研究，是近年来国内外科学教育领域的重要内容。围绕核心概念进行教学对于提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层理解有重要意义。我国现行的生物学新课程标准明确提出倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念[1]。生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，常常也是教学的重点和难点。就这一问题的深入研究，对落实课程标准的要求、提高生物学教学质量具有重要作用。 说到概念教学，一些生物学教师会很容易地将生物学学概念和生物学术语、词汇或定义视为等同。初步的研究显示，有较多的生物学教师持有这样的认识和看法[2]。基于这种认识来设计和开展的教学活动会使得新课程知识目标的落实要面临许多风险。在近年的教师教育活动和相关的研究报告中，都有研究者强调核心概念的传递在生物学教学中的地位和作用，倡导课堂教学活动应围绕核心概念展开[3,4]；指出概念与术语的不同、概念与定义的不同，强调术语和定义对生物学教学的影响，建议用用命题或完整的陈述句来表述概念[2]。 然而，就特定主题而言，究竟在不同学段的生物学课程标准中分别选取哪些概念以及怎样表述和传递这些概念则是我们必须要回答的问题。 生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的学科。生态学的理论基础涉及生理学、行为学，并且与物理学、化学等学科相互交叉、相互渗透，因此学生在学习相关概念时感觉困难，易出现错误概念[5]。另一方面，随着世界上人口爆炸、粮食不足、能源危机、资源短缺和环境污染五大危机局面的出现，人们对生态学的教学越来越重视了[6]。生态学既是生命科学研究的一大方向，也是中小学生物学课程中的重要主题内容之一。 本研究基于我国生物学课程标准的内容结构，筛选、表述适合不同学段学生学习的生态学相关概念，以期为生物学课程标准修订、教科书的编写及概念教学提供基本素材。 1概念的筛选方法 本研究主要采取国际比较研究法，在收集并仔细研读了美国、加拿大和澳大利亚等国 家或州的50份课程标准后，从中挑选出27份强调概念和核心概念的课程文件；通过分析某一概念的选用频率及年级分布，筛选出生态学主题所包含的概念及其适宜的学习年级段分布。采用国际比较研究法筛选概念的思路是：1)学科的概念或核心概念，很难由个人或小团体决定，应该汇集专家的集体大智慧；2)如果某个概念出现频率很高，在各个课程文件中被广泛提及，则认为该概念是相对重要的。 研究中包括了以下2个关键步骤完成对概念的国际比较和筛选。 1)对比和分析27个国家或地区的课程标准文件，某一概念在这些课程标准中引用的频次和年级的分布集中点。例如：有70%(19个)的课程文件引用了生态系统的稳定性会被自然或人为干扰扰乱，气候变化、自然事件、人类活动或引进外来物种都可能引起生态系统变化这一概念，其中绝大多数课程标准将其安排在高中阶段学习。这样的数据用于我们决定是否选用这个概念进入我国中学课程。 2)将筛选出的概念进行逻辑梳理及排列 概念并不是孤立存在的，它们之间有着紧密的联系。有的概念更抽象、更上位，并包含若干具体、下位的概念。因此，我们有必要梳理概念间的逻辑关系，以利于教学活动的开展。梳理的思路正如凯希(McCathy)和莫里斯(Morris)提出的：想象一下，一把大雨伞下面有一把小雨伞，下面还有一把更小的雨伞[7]。事实上，部分国家和地区的课程标准文件中，概念本身是按上下位的逻辑关系排列，如美国纽约州(New York)、弗吉尼亚州(Virginia)和加拿大拉脱维亚(Ontario)州。研究者还参考了我国生物学课程标准教材，在比较各概念抽象程度或上、下位的关系后，将概念依次排出，如下例所示： C.4人类活动和决策对自然和生物环境有深远影响； C.4.1人类是生态系统的一部分，人类活动能有意或无意地改变生态系统的稳定性； C.4.2人类对生态系统的影响