小学数学论文：一堂不同寻常的课——记由一道习题引发的一次拓展学习.docVIP

一堂不同寻常的课 ——记由一道习题引发的一次拓展学习 摘要如何更好地开展拓展课，以有效地促进小学生学习数学的积极性，激发学生的创新思维，培养他们发现问题、解决问题的能力，成为当下拓展性课程开发的关键。本文以一堂立体图形中三个量之间的关系探索课为例，描述了拓展课的开发过程，分析了课程的落脚点及拓展滋生点，确立了以主题研究为核心的拓展思路。 关键词主题研究 拓展滋生点 拓展能力 正文 一、拓展缘起于一道有争议的练习题 北师大版五年级下册作业本中有这样一道练习题：把3个棱长为20cm的正方体纸箱放在墙角处（如右图）。 （1）有（）个面露在外面，露在外面的面积是（）cm2。 （2）把这3个纸箱换一种方式放在墙角处，可以怎么摆？露在外面的面积会发生变化吗？想一想，摆一摆。 教师批改发现，第二小题较多学生出错，都认为露在外面的面不会改变，但是上课时明明已经对多种可能的情况进行分析，得出随着放的方法不同，露在外面的面数是会改变的。看来对于这个问题还是有多数的孩子没有弄明白，这里面不乏平时学习成绩较好的。因此，对于这个问题笔者又再一次在全班面前进行分析。可是没等我讲完，一位学生便反驳说：“老师，这个正方体应该都贴着墙才是，如果是这样的话露在外面的面数就不变了！”原来问题出在这里，那就是对“放在墙角处”的意思理解不够，可是该怎么跟学生解释呢？学生为什么会有这样的想法？如果按照这个思路，那么露在外面的面数就真的不会改变了吗？当时，一连串的问题冲进笔者的脑海。 二、探索源自孩子的需求 虽然当时对“放在墙角处”又进一步作了解释，但是提出质疑的那个学生仍然一副不服气的样子。部分学生也随之产生了同样的疑虑，虽不敢大声反驳，但也在窃窃私语。看来这个问题不能就这么算了。索性就给班里布置了一个任务，自己尝试探究：如果每个正方体至少有3面都得贴着墙或者其他正方体，那么露在外面的面数是不是就不变了。对于这个问题，笔者也并没有深入的去研究过，因此，也有一定的好奇心想一探究竟。对于3个正方体，如果符合上述条件，那么露在外面的面数是不会变的，但对于4个正方体，那么面数就会有8个或者9个两种，从摆法上来讲8个的是3种，而9个的有10种，跟前面相比，看来是有一定的规律在里面的。只是对于学生来说，数摆法种数肯定会遇到困难，因为这里不仅涉及两种不同情况，而且由于种数较多，在数的时候容易输漏或重复，最好能遵循某种逻辑顺序去数，而这种逻辑顺序也恰恰是学生的难点所在。毕竟学生对于这类操作与思考相结合的探索性问题接触较少，所积累的经验、策略并不是很多，这也是笔者所担心的。但不管怎样，这样的一个问题值得放手让孩子们去探究，即使失败又如何。 三、拓展课堂顺势而成 于是，在第二天的数学课上，我便开门见山。下面是对课堂的记录： 师：昨天老师布置了一个任务，大家研究的怎么样了？ 生：我发现如果每个正方体都得贴到的话，那么不管怎么摆，3个正方体的时候露在外面的面都是7个! 师:你可以来前面摆给大家看一下吗？(以下是学生摆出的6种造型) 师：看来3个正方体在满足条件的情况下露在外面的面数确实是不会变的。那如果再加一个呢？ 生：也不会变！ （教师不予评价，这时出现了不一样的声音。） 生：有可能会变！ 师：到底会不会变呢?下面我们拿出学具带当中的小正方体，通过四人小组合作，一起探究下4个正方体下露在外面的面数，并做好记录。（给学生充分的时间去探索，并将结果一一记录下来） 师：有没有小组可以来汇报下你们的结果。 生：我们发现面数会改变的，但是只有两种可能，那就是8个面和9个面。 师：能演示给大家看一下吗？（学生分别举出了两个例子） 师：为什么3个正方体的时候不会变，到了4个的时候就会变了呢？ 生：在3个的基础上再加一个，根据加的位置不同，挡的面数也不同，第一种挡住了两个面，而第二种挡住了一个面。 师：那么两种情况下分别各有多少种摆法呢？ 生：面数是8的只有3种，而面数是9的有10种。 师：面数是9的摆法你是怎么数的？（一些小组在这里遇到了困难） 生：我是一层一层数的。先数一层的，有4种，放两层的，有3种，放三层的，有2种，放四层的，有1种。（下面是学生的演示结果） 一层： 两层： 三层： 四层： 由此可以得出共有：4+3+2+1=10种。 师：真是太了不起了！按照这种方法，既简单又准确！ 生：老师，如果按照这种思路，我们可以得出露在外面的最多面的面数与正方体个数之间的规律！ 师：嗯，规律很重要！那你能预测下如果有5个小正方体，那么露在面的面数在最多情况下有几种摆法吗？ 生:15种！（学生的回答很坚定） 师：那我们用刚才的方法不妨来验证下是否是15种！ （通过小组合作验证，确实得出了15种） 师：通过小组合作，我们发现了三个量的关系，分别是：正方体的个数，露在外面的面最多时的个数以及相应的摆法种数。小