小学数学论文：五年级下册数学概念教学例谈.docVIP

把握概念本质 优化课堂教学 ——五年级下册数学概念教学例谈 罗　剑　勇 【摘要】 《数学课程标准》指出：正确理解数学概念是掌握数学知识的前提。在如何有效进行概念课的教学概念教学数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括, 是对一类数学对象的本质属性的真实反映。数学概念的教学既是数学教学的关键环节, 又是数学学习的核心所在是逻辑推理的依据，是正确、快速运算的基本保证，是学习、掌握知识的基础。下面结合《》：师：我们研究过因数的概念，知道怎样找一个数的因数。请同学们在练习本上写出1～20各数的因数。看谁写得又快又对。 学生经历找因数的过程，汇报，课件出示（见图一）。 师：看图观察，如果要找一个最特别的数，你会找哪个？ 生：不难发现“1”最特别。 师： 哦？“1”特别在哪里？ 生：因为因数只有一个。 （板书：因数的个数） 师：除1外，还有因数个数只有一个的数吗？为什么？ 生：除1外的数至少都有1和它本身两个因数，而1比较特别，它本身也是1，所以因数只有一个。（板书“只有一个因数：1”） 师： 1的因数个数的确和别的数不一样。按照这种思路，我们再来操作一下，把1～20各数的最小因数和最大因数圈起来。你又有什么发现?（学生操作、汇报，课件出示，见图二） 生：有三种情况：因数个数只有一个，因数个数有两个（1和本身），因数个数有三个或三个以上。 …… 师：根据你的理解，说说什么是“质数”和“合数”？怎样判断一个数是质数还是合数？ …… 动手操作是解决学科抽象性与学生认知水平矛盾的重要手段。在以上的教学活动中，教师把理论上升为实践，把难变为易，把枯燥变有趣，巧妙地把抽象的概念转换成可观测、可检验的素材，依靠学生的实际操作和观察，让学生产生分类的愿望，从对比中建立起质数与合数的概念，有利于学生对概念内涵的把握与理解。 找准联系，加强对比，理解量与计量概念 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”很多数学概念既有联系又有区别，在数学概念的学习中，对一些比较抽象的概念，有必要将其回归到日常生活或旧有知识中去，与生活联系起来，与旧有知识联系起来，加以对比、区分，这样有助于学生形成新的、正确的数学概念。 （一）联系生活，比中出“悟” 《数学课程标准从现实生活中寻找素材创设数学情境，利用生活中的具体原型引入概念的学习。 在五年级下册“体积与体积单位”一课中，“体积”对学生来说是一个新概念，由于教材将长度、面积、体积的教学编排在不同的年级段，学生比较难以建立从一维、二维到三维的空间观念。什么是“空间的大小”对学生来说是难以理解的，但在实际生活中，学生都体验过“空间”与“空间大小” 。因此，在教学时，必须要与生活实际联系起来，以学生的生活经验为基石理解概念。 【片断】 “体积”的感知 师：午饭后，小刚为自己倒了一杯满满的奶昔，但是他怕不够甜，想往杯子里放些方糖，大家认为，方糖放进去后，会发生什么现象？（见图三） 生：奶昔会溢出来。 师：为什么会溢出？ （引导学生说出“空间”一词，让学生感受空间的存在。） 师：所有的物体都占有空间吗？能不能举例说一说？ 生1：抽屉里装满书，书占了抽屉里面的空间。 生2：为篮球打气，空气占了篮球里面的空间，所以把球撑起来了。 …… 师：大家都吹过气球吗？往气球里面吹一口气和吹几口气会有什么区别？ 师：空间真的有大小之分吗？请看实验。（见图四），同样大小的量杯里装有同样高度的水，分别用大小不同的石头放进量杯里，观察两个量杯水面的高度。） 师：空间是有大小之分的。学生课桌和讲台哪个占的空间大？ 师：物体所占空间的大小叫做物体的体积。 …… 在概念教学中，以学生熟悉的生活经验为背景，让学生自己从中发现问题，在生活事例的对比判断中，将抽象的概念具体化、实物化，让学生感受到生活中概念的真实存在，从而更好地理解概念的含义。 （二）联系旧知，比中出“新” 学生认识和理解新事物的深度，是由已有的认识结构决定的。用已学的一个概念推导出新的概念，通过与旧有知识的对比，找出联系与区别，感悟概念的生长点、连接点，形成概念系统。这样既能使学生较好地理解新的概念，又能使知识结构形成更完善，并树立起联系的思维方法，形成逻辑思维能力。“体积单位”的认识，是学生认识了“长度单位”和“面积单位”后的一次空间观念的发展，所以“体积单位”概念的建立，要纳入到学生已有的一维“长度单位”与二维“面积单位”的知识体系中去，在学习新概念的同时，完善学生知识结构。 【片断】认识“体积单位” 师：比较物体体积的大小，要用统一的体积单位。在学习体积单位之前，让我们一起来回想所学过的长度单位和面积单位，它们分别用什么图形来表示？ 生：用线段表示长度单位，用正方形表示面积单位。 师：这是什么？（课件出示1厘米长的线