小学数学论文：小学低年段学生运算错误的成因分析及对策研究.docVIP

并非都是粗心惹的祸 ——小学低年段学生运算错误的成因分析及对策研究 【摘 要】 运算能力是一项基本的数学能力。在小学低段教学中，运算教学占据着十分重要的地位，是低段学生在平常学习的过程中要掌握的最重要的一项能力。然而目前却存在着这样一种现状：许多学生的运算能力都达不到既定的要求，往往在实际运算过程中会出现这样或那样的错误，运算的正确率较低。追其原因时，学生认为自己“粗心”，老师批评学生“马虎”。似乎学生运算错误的“罪魁祸首”就是“粗心大意”，果真如此吗？笔者认为我们有必要对运算教学静下心来思考和探究，细细分析运算错误的原因，并提出有效的对策，对于避免或减少学生运算错误是非常有必要的。 【关键词】 小学低段；运算错误；错误类型；矫正策略 一、现实背景：激发低段运算错误探究之缘起 （一）思索课标：小学低段运算能力之重要 数的运算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来也是小学数学教学的基本内容。2011版新课标将“运算能力”新增为十大核心概念之一。标准中强调要求学生在运算方面达到“会”“熟练”“正确”三个层次。然而现实背景却是学生在运算上屡屡受“错”。对比2013新教材和实验版教材中，我们也发现编者重新编排了“运算”的相关知识内容，力图改变这一现状。 以已出版的一二年级修订后教材为例，它在计算板块做了很大的调整。如“20以内的加减法”、“乘除法的初步认识”等单元，教学编排时都有意识地增加课时，放缓了教学的节奏，努力让学生更充裕、扎实的掌握运算算理和方法。同时又将“有余数除法”由三年级上册调整到了二年级下册，增加了“混合计算”的单元。将小学阶段学生能接触到的几种基本运算压缩到整个一二年级，让学生进一步体会运算间的密切联系。 （二）直面现在：出于运算教学现状之反思 1.学生——怎一个“粗心”了得 新课程改革以来，老师们发现学生运算能力有了较大程度的滑坡，在数学作业、练习、测试中经常会出现一些运算上的“低级”错误。2013学年第一学期期末测试后，我在1—3年级中抽取各一个班级进行了“基本运算”板块的相关情况调查。（表1） 班级 人数 相关题数 失0题 失1-2题 失2题以上 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 一（1） 48 40 33 68.7% 12 25.0% 3 6.3% 二（1） 43 40 26 43.8% 12 27.9% 5 11.6% 三（1） 45 30 26 57.7% 13 28.8% 6 13.3% 表1：1—3年级2013学年第一学期期末1—3年级“基本运算”板块掌握情况抽样统计表 问其错误原因时，有些学生自己也不知道为什么，回答往往是“不小心算错了”、“太粗心了”。他们并不是不会做计算题，而是会做而做不对。那么这样的现象在学生中又存在多少呢？我又对这三个班的学生进行了问卷调查：你认为自己粗心吗？ A.我认为粗心 B.还可以 C.不粗心 调查结果（图1）在意料之内却又意料之 外的沉重：参与调查的这136名学生中，竟然 没有一位是认为自己是不粗心的！调查固然存 在着一些误差，但也一定程度上的反应了我们 的孩子怎一个“粗心”了得！孩子为什么会如 此的粗心，问题出在了哪里？成了我迫切需要解决的一个“新课题”。 2.教师——岂一个“粗心”了得 高“粗心率”的原因到底是什么？抛开学生的层面，我又把目光聚焦到了教师和课堂的现状。 2.1教法单一 有一部分教师在教学时只重视方法和思路上的引导，在平常的教学过程中，轻视了口算、简算和估算的教学。同时教学策略略显单薄，往往采取简单的练习、校对答案这样机械的方法。缺少对计算过程的合理性、简介性的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机，同时也丧失了对运算的兴趣。 2.2认识片面 还有一部分教师在认识上出现了问题，学生出现计算上的错误时，片面地把它归结为“粗心”、“马虎”。不重视、不深思、不讲解，仅仅和学生校对正确答案或者干脆让学生自己订正。哪知“错误”的背后又岂是一个“粗心”就能概括的。 出于这样的现实背景，我们认为有必要对运算教学静下心来思考和探究，系统整理低段学生运算错误，深度剖析错误成因，并探寻有效的对策，尽可能地减少或避免学生的运算错误。 整理分析：剖析低段运算错误之成因 运算梳理，知其错何方 1.小学低段运算教学时间轴： 从运算教学时间轴上可以看到，数的运算在每个年级中均有安排，是一种螺旋上升的认知过程，遵循了学生的认知规律。其中加减法的运算学习主要安排在了一年级和二年级上册，需要说明的是，加减法的教学是紧随着“数的认识”教学基础上展开的，也就是说，在学完每一部分数的认识后，