小学数学论文：小课堂 大智慧──“小组合作”的高效课堂.docVIP

小课堂 大智慧 ──“小组合作”的高效课堂 摘要： 高效课堂是学校发展和教师专业发展的共同要求，也是提高教育教学质量的有效途径。用心备课、设置情境、锤炼语言、捕捉重难、放手自主与小组合作中，可以找到通往高效课堂的路径。 关键词： 备课 情境 语言 自主学习 小组合作 现阶段，我市提出了“自主学习，小组合作”思想，并在具体活动中进行了很好的实施。“自主学习”的课堂教学思路具体可分为三步骤四环节，这三步骤是课前参与、课堂导学、课后延伸，其中课上导学又分为四个环节，即激发兴趣---授之以法---导学点拨---探究创新。在具体的操作实施中以“创新”为前提，以学生主体地位的发挥为立足点，在每个环节中都注重培养学生的思维品质及创新能力讲解用语准确、到位，一针见血的表达出概念的含义，学生对数学问题的理解和记忆S= a × h = a · h = a h 数学教学过程应当将学生主体的“做数学”摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢“说破”，留下“更美的风景”让学生“欣赏”，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣，这是防止“滑过现象”的基本策略。教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”。“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理。 （4）评价要到位，有价值。诸如“你说的真完整”，“你的声音非常响亮”，“这个小朋友真会观察” ，“ 你能换个角度来思考，真爱动脑筋”……诸如此类的评价是具有导向性的。 （5）可以尝试用录音机或录音笔录下几分钟的课堂实录，进行研究。课堂中，我们的教师经常容易出现问题混乱、话语很多，如果采用这样的方式录下来听自己的上课，即使是五分钟也好，都能从这5分钟当中发现许多问题，辐射到整堂课是很有研究价值的。 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲得生动，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高了课堂的学习效率 如果天平两边砝码的质量同时扩大相同的倍数或同时缩小为原来的几分之一，那么天平还保持平衡吗？ 教师引导学生通过天平实验观察、思考、分析天平和等式之间的联系。 第二步，通过范例，加强学生对等式的性质的认识。讲解范例时要讲清每一步变形的依据，突出等式的性质在方程变形中的作用。也可以采用判断、改错等练习方式引起学生的重视。 第三步，在初学阶段，要求学生写出解的检验过程是有必要的，这能加深学生对方程的解的概念的理解。作业中检验过程的表述可以模仿范例，这样有利于学生注意书写的规范。 五、自主学习、小组合作出智慧： 自主学习缺乏，一直以来都是中国课堂的弊病，也是中华民族的一大弊病。著名科学家李政道在“百家讲坛”上曾经谈到关于人才培养的问题：人才培养只能依靠课堂教育，不能只依赖高科技。信息不等于理解，理解是需要过程的，这理解的过程（一步一步的，也许需要一个月、一年）就是培养。由此，我们可以想象，教师若只是把知识作为一种信息传递给学生，其价值是很有限的。学生只知道一些结论，而没有机会理解其含义，除了模仿和复制，学习又有多少意义呢？ 这些都让我们明白，自主探究学习的重要。课改以来，自主探究、合作交流和动手实践成了学生学习最主要的方式。那么怎样才能让自主探究高效率，有价值呢？ （一）给学生自主探究学习的时间。 传统的“满堂灌”“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的。这是因为，学生学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学习自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时机。 （二）给学生提供充分的探究材料。 自主探究学习，在很多情况下是希望知识发生发展过程能在课堂上有一个快速重演的过程。《展开与折叠》如果没有材料作为学具来参与探究摆弄，只能停留在教师讲的层面，学生会做练习本上的题，而达不到动手做题所培养的应有的能力，这样的课必须要有充分的材料为学生开展探究提供探究平台。 （三）根据学生的能力提出相应解决问题的要求。 学生个体是有差异性的，学生的能力也是千差万别的。比如我们倡导算法多样化，但这个算法多样是针对全体学生而言的。因此，对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题，而对于能力强的学生则可以用多种方法来解决问题。 六、精简练习出智慧： 那练习设计要做到哪几点才算是有效呢？ （一）练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质