小学数学论文：注重联系 突出本质 提升实效——由一道单位换算题引发的思考.docVIP

注重联系 突出本质 提升实效 ——由一道单位换算题引发的思考 ［摘要］单位换算的知识在小学数学学习中十分重要，而时间单位之间的换算总是存在许多问题。因为时间单位的进率各不相同，所以学生容易受厘米、分米、米这些以10为进率的单位换算的影响。为了探寻时间单位换算中存在的困惑，经过一系列教学实践，本人认为可以从注重联系、突出本质、提升实效几方面做出努力。 ［关键词］单位换算 数感 整体 联系 从一道习题说起，在一次单位换算习题中有一道时间单位的换算题： 1.5时=（ ）分。 学生独立完成后，批阅结果的正确率为20%，这样的结果使我感到惊讶。翻阅同学们的答案，发现错误情况无外乎为150分。1时=60分，1.5时应该是1.5×60=90分，学生怎么就当成进率为100呢？显然同学们头脑中已经把单位换算方法减缩为“移动小数点”。其实单位换算的本质是“乘或除以进率”。怎么到孩子们心中就变成“移动小数点”呢？我思考后分析：一方面是受进率10、100、1000等类型题目的负迁移。另一方面，教学中无意识地简化了思考过程。进行进率是10、100、1000等类型题目的练习时，同学或者老师为了节省时间，就以“移动小数点”作为方法加以运用。这样就导致了学生习惯性地认为时间单位之间的进率也是移动小数点。 针对这类题目出错的学生，我进行了一些访谈。 访谈一： 师：1.5时=150分，你是怎么想的？ 生：小数点向右移动2位。 师：为什么向右移动2位。 生：1.5要乘100，所以就向右移动二位。 师：100是什么意思？ 生：100是进率。哦，不对，1时=60分，应该是乘60，这里做错了。 师：那么正确的应该怎么做？ 生：应该是1.5×60=90分。 访谈二 师：1.5时=150分，你是怎么想的？ 生：小数点向右移动2位。 师：为什么向右移动2位。 生：（愣住不会回答） 师：你知道1时=？分吗？ 生：知道，1时=60分。 师：那么2时=几分呢？ 生：120分。 师：120分是怎么得出来的？ 生：2×60=120分。我想起来了，1.5时应该是1.5×60=90（分）。 从访谈中得知他们的方法几乎都是“移动小数点”，“从低级单位换算到高级单位向左移动，从高级单位换算到低级单位向右移动。” 我想这道题目出现这么多相似的错误并非偶然的现象，为了追溯错误最根本的原因，我展开了一系列的教师访谈。 实录一 笔者：**老师，我想问一下你们班时间单位换算的习题正确率如何？ 老师：不太理想，每次单位换算中总是时间单位的换算错误率最高。 笔者：你觉得是什么原因造成的？ 老师：估计是学生比较粗心。 笔者：你有没有教他们怎么来进行单位换算？ 老师：好像没有专门这样的课，平时都是在习题中碰到，就稍微分析一下。 笔者：都是怎么分析的呢？ 老师：比如像长度单位，就让他们记住怎么移动小数点。像时间单位，可能会让他们乘或除以进率。 笔者：为什么像长度单位就是移动小数点呢？ 老师：基本上他们都已经知道乘或除以进率，而长度单位的进率都是10、100、1000等，乘以这些进率最终的方法就是移动小数点，所以就把中间那一步乘或除以进率省略了。 实录二 笔者：您好！请问你们班级里单位换算题的正确率怎么样？ 老师：不太好。 笔者：基本上哪类题目失分比较多？ 老师：这个还真的没有注意分类过。 笔者：我们班级里基本上是时间单位十分多一些，你们班有没有存在这样的情况？ 老师：好像也是的。 笔者：你平时都让学生怎么订正单位换算的错题的？ 老师：基本上对一下答案然后改过来。 笔者：那下一次如果出现类似的错误，正确率有没有提高一点？ 老师：感觉差不多，觉得这种题目分值不大，而且再怎么分析和练习，总是会有同学出错，我也就没有一直花太多的精力去关注。 从以上的访谈中，可以看出，平时教学中，因为其分值不大，没有专门一节课进行综合性学习，所以老师和同学们的重视度都不高。老师们常常以学生粗心为理由来反思这类题目的错误。同学们针对此类题目，常常因为初次接触这些计量单位的学习或者离练习的时间太久而有所遗忘，所以错误率攀升。还有部分同学和老师简化了换算单位本质的理解，只是以简化的方法（即“移动小数点”）作为最重要的要点进行教学，从而引向了错误的“道路”。 《数学课程标准（2011年版）》中关于数感的提法是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”对于数感，许多一线教师并不能很好地理解其中的真正含义，而觉得有些虚无飘渺。因为一种感觉是很难用类似于公式化的、程序化的东西简单地表达出来。由此可见，对于单位换算就只是简单归纳为“记住公式”“乘或除以进率”“移动小数点”等比较直白但是粗浅的方法，导致学生在此类练习中仅仅是为