小学数学论文：浅谈小学中段数学作业的合作“究”错活动.docVIP

让数学作业成为学生思维新的生长点 ——浅谈小学中段数学作业的合作“究”错活动 [内容提要]作业作为教学中一个不可缺少的环节，包括两个部分：作业的完成与作业的订正，但传统的作业重视解答问题结果的重要性，对体现学生思维的过程不够重视，这样的方式并没有发挥出作业的效能。如何使作业效果达到最大化？笔者结合实践经验，谈谈中段数学作业中把合作学习和究错活动结合起来，让学生通过合作究错使作业的价值得到最大限度的体现。 [关键词] 订正作业 思维 合作学习 究错 [正文]当我们把一叠辛苦批改的作业发到学生手中,学生只是看下自己哪些题做错了然后应付订正完交给老师批改。学生只知道自己错了而没有真正解决自己的困惑，导致有的题哪怕学生做了一遍又一遍，老师讲了一遍又一遍，总是有孩子做错。在这样的作业中，学生就像是一个被抽打着的陀螺，他们被动思考，积极性受到压抑。笔者在所任教的班级实施了合作“究”错的活动，让订正作业不再是简单的复制与改正，而是一次新的有意义的学习活动，从而调动学生的积极性。 此“究错”非彼“纠错”，二者是包含关系，“究错”中包含纠错，究错的步骤包括了找出错误、分析错因（合作组内说一说,写一写）、得出正解、汇报总结。通过合作环境下的“究错”活动，使不同层次的学生得到不同程度的发展。 一、问题的发现与思考 镜头一：判断题，不是“√”就是“×” 一次作业中出现了5道判断题，如果不仔细思考，有几题还是很容易上当的。笔者批好发还给同学，还没来得及讲评，已经有学生来批订正了。笔者问学生第三题为什么错？该生抓耳挠腮地说：不知道。 【思语】在中国大班教育体制下，老师不可能有充裕的时间对学生进行一一询问，哪怕老师进行讲评，也有学生不专心听讲，学生最终还是不理解题意，随便应付交差，而老师因为赶时间，有时也许一个“√”就比较轻易地打上去了，那么这次订正的效果就是“零”。 镜头二：易错题，不是“看”就是“抄” 班里的王毅同学，为了能多玩一会儿，以很快的速度到笔者处批改订正，由于笔者非常了解这个孩子的学习能力，想试试他是否真的理解了题意。问他：230×5×6表示什么意思？题目是 每人每天装订图书230册，照这样计算，5人6天能装订图书多少册？ 他支支吾吾地说：是罗靖豪告诉我这个答案的…… 【思语】每个班都有成绩不太理想的孩子，他（她）上课不专心听讲（也许听了也不懂），做作业时不好好读题，向同学请教也只是问个答案，于是正确答案跃然于纸上，老师不注意观察或询问，是很难发现孩子在知识上的漏洞的。好逸恶劳是人的本性，哪怕在学习上，亦是如此。而不完成作业老师是要批评的，怎么办？抄、问答案看是他们认为唯一的途径。 镜头三：难解题，不是“等”就是“弃” 数学作业中会出现“挑战题”、“思考题”、“拓展题”……有的孩子看到这些字眼就觉得头大，觉得自己肯定做不出来的，有的孩子索性看都不看，直接空着不做。 【思语】初尝失败的感觉是因人而异的，求知欲强的孩子，他会不耻下问，专心听讲，甚至提出自己的困惑，但这样的孩子毕竟是少的。很多孩子采取的方法是等待别人现成的答案。放弃成为一个独立思考的人。这批孩子需要教师创设一个平台，既考虑到他的自尊心，又能让他在理解题意的基础上解决类似的问题。 诊断分析与思考 1.为订而订——不解批改作用 作业批改是达到学习优化的媒介，学生通过教师对自己作业的批阅，来调整自己的学习，明确自己的知识上的不足之处，从而改进学习方法，以提高解题正确率。以上是就教师而言最希望得到的学生方面的批改效果，但事实真的能如此吗？在中国大班教育的状态下是不可能，因为人的惰性是很难克服的，在监管不到位的情况下，孩子们的偷工减料是很常见的。虽然老师苦口婆心地向孩子们诉说教师批改的目的，但是真正能理解批改的作用的孩子是少之又少的。 2．为做而做——师导行为错误 “题海战”教学方法经久不衰，各种教辅材料层出不穷，教师家长们一厢情愿地认为多练就一定能提高成绩。有的教师一天要批改两个班数学的好几项种作业，一边喊着累，一边继续布置多项作业，第二天继续重复昨天的故事。批改还是小事，讲评、批阅订正才是一件累人的事，试问教师，能做到的孩子绝大部分都理解了吗？因为教师无暇顾及孩子是理解地做的，还是抄的、看的、听来的、有人告诉他的，孩子也在乎的是“我订正完了，老师给我打上等级了”。于是乎，孩子理解了只要在我的作业本上有成绩，就好了，至于懂不懂是次要的。 二、问题的解决策略 （一）实施的构想 合作“究”错，实际上也就是由小组成员共同参与交流错题的解题思路，进行订正分析。若组内成员都有疑难的问题，可以与不同组进行探讨，也可将题目呈现给教师，由教师参与组内或班内共同解决。在合作“究”错的过程中，孩子们可以各抒己见，在思维交流中分析出错误的原因，在研究中提升元认知能力，