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小学教学论文《小学语文教学中应倡导个性化阅读》 《语文课程标准》中阅读目标和教学建议是，以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学之路。我结合我自己的一些教学实际，谈一谈自己的一点感受。 教育家夏丐尊认为：“无论是语、是句、凡是文字，都不过是一种寄托若干意义的符号，这符号因读者经验能力的不同而感受不同。”因为一事一物的内容，本已无限，把无限的内容用了一文字代替符号，已是无可奈何的办法。要想再从文字上去依样感受它的内容，不用说是至难之事。（夏丐尊《文心.文章作法》由夏老的话中可见阅读时个性化的，个性化阅读时有其特点的，概括起来，大体有以下几点。 个性化阅读是自主性阅读。 它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现，自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因而教师的职责也就是营造一个有利于学生体验、感悟的一个氛围，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读、兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，积累知识、熏陶情感、发展思维，享受审美乐趣。我在平时的教学中，一般都是放手让学生去读。 个性化阅读是体验性阅读。 学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受就会在文本上打下鲜明个性的印痕。这种独特的体验和解读，不断地丰富了文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，学生与文本实现相互融合，这种融合就是学生的独特体验，即所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。如我在学习《惊弓之鸟》一文时，学生在谈到更羸是个怎样的人时，学生众说纷纭，有的说是个聪明的人，有的说是个善于观察的人，有的说是个自信心很强的人‥‥‥只要学生能说出来，就说明他认真去读了，教师不必过多干涉。 个性化阅读是差异性阅读。 在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。因而，对于一篇课文的解读不必定一个范围，学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去坐合理的阐释与解读，而敢于怀疑、敢于批判正是培养创新思维所必不可少的。如我在学习《一颗高尚的心》一文时，学生对文中修路人为一棵树让路的事，每个人的理解都不一样，有的认为，完全不必为了一棵树而修改筑路计划，有的认为，为了树，计划可以修改‥‥‥总之，每个人的理解是不一样的。这正是差异性阅读的表现。 个性化阅读是创造性阅读。 当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，去激活想象、联想，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，还可以超越作者的视线，积极主动地发现，产生创造意义，使阅读的价值大于写作的价值。 个性化阅读也有一些功能，我把它概括为“四活”。 积极倡导自主阅读——“活”的动力。 “阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。 那么如何进行学生自主性阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣，活以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与，或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。 尊重学生独特的阅读体验——“活”的源泉。 陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。 唤起学生的平时积累——“活”的基础。 唤起积累是个性化阅读的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己的独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。 创设民主、自由的阅读氛围——“活”的平台。 个