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小学教学论文《理论联系实际，全面提高德育水平的实践与认识》 摘要：“品德与生活”，顾名思义，品德来源于生活,是“学会生活”“学会做人”的教育。儿童的现实生活为课堂内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程显著的特点。《品德与社会》课程标准明确指出:“儿童的生活是课程的基础”,也就是说品德课程是以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成的一门学科。生活,是德育的源泉,也是德育不可避免的归宿,回归生活是德育的目的,是通向未来生活的一种手段。新课程理念也倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。只有回归生活世界,扎根生活世界,关注学生在生活世界里的情感、态度,引导学生积极生活的德育,才能提高德育的针对性、实效性和主动性。这就要求我们在执教过程中,必须贴近儿童生活,立足生活反映儿童的需要，课内外相结合，全面提高德育水平。 关键词：课内外结合，回归生活，全面提高德育水平。 品德与生活是实践性很强的综合课程。品德教育,三分得于课内,七分得于课外。为此,必须开展丰富多彩的实践活动,让学生在活动中实践、在实践中体验、在实验中成长。因此我们在教学中要注重课堂与生活的联系，反映小学生的真实生活、整体生活，由此达到课内外结合，全面提高德育水平。 一、回归生活 1、教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。 真正有效的教学必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。“品德与生活”教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。让儿童自主实践,才能愉快地生活,积极地生活。著名教育家陶行知说：要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。 2、学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，应引导学生努力从生活中发现学生在现实生活中往往会发现一些和课堂里、书本上及教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。 例如在教学《明天更美好》一课时，我变引导学生到自己的家乡亲自去体验家乡的新变化，然后记录下来，做成卡片，成为自己的一次小制作，这样便把课内的知识和课外的知识有机地结合起来，由此，内心深处就产生了对家乡的热爱之情，以及奉献家乡的愿望，同时也达到了德育的目标。 二、创设情境、联系实际。 曾教过英语的我知道：英语教学最重要的是创设情境进行教学，品德与社会同样也需要教师在课堂教学中创设情境，联系实际，根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情”，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。在执教《节约水电》一课时，课前我就让学生准备了最近一月自己家的水费电费收据，让学生在同学之间比较一下，从直观上看出谁家的电费最多，并让这名同学说说自己家水电的用途，从而让学生自己说说又没有浪费的地方。学生在这种情境下变产生了节约水电的意识。这就是情境可以传递情感。 三、童眼看世界 学生的世界是精彩的，更是充满童真的。然而，他们在现实生活中经常会发现一些和书本上、老师讲的相矛盾的现象，进而产生许多困惑。我们如何帮助学生解决他们遇到的生活问题、情感问题，实现品德教育的真正价值？我们就要下功夫，大功夫，联系孩子的心理实际设计教学，在认识这些生活问题的过程中，教师应走进儿童的世界，听一听他们说的，看一看他们做的，想一想他们有什么困惑，引导他们树立正确的人生观，价值观等。 我们的教学设计要以现实生活为载体，以儿童的心理世界为内容以密切联系儿童生活的主题活动或实践活动为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活。这是品德与生活课程显著的特点。所以在教学中，我们必须统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、活动、表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验。 四、让学生做实践的主人 我们的教学必须向以实践为重，以现实生活为基础，让学生到生活中去实践，去认识。不要死搬教材，而要以教材纲领。注意正确引导，因为学生有时学生在认识生活的过程中会与教师或课文内容或理想不一致，例如学了遵守社会公德，乘坐公共汽车时不拥挤，给老弱残病的人让座。可是在现实社会中也会遇到一些人争抢座位，对老弱残病的人视而不见，这些让学生产生了困惑。我们要正视社