小学教学论文《科学教学中学生猜想与假设能力引发的思考》.docVIP

小学教学论文《科学教学中学生猜想与假设能力引发的思考》 [摘要]进入二十一世纪，人们惊喜地发现这是一个精彩纷呈的世界；科技产品已悄悄走进平常百姓家；知识的更新日新月异，陈旧的观念、陈旧的思维已不适应新的时代的发展需要；创新思维、创造力已成为当今的热门话题。然而在众多培养创新思维、创造力的方式、方法之中很少见到有关猜想能力的培养方面的方法。在科学探究中,猜想是其最重要的组成部分,也是科学探究中的技能之一,它渗透在每一个科学探究环节,学生是否掌握猜想和假设的方法,是否具有进行猜想和假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。科学教学,不仅仅是把科学知识传授给学生,更重要的是要培养学生学习科学的能力,使他们拥有敏捷的科学智慧,而猜测和想象又是科学探究中最活跃的成分,因此,对学生猜想能力的培养,是科学探究过程中的一个重要环节。 [关键字]新课程标准 小学科学 科学教学 猜想与假设能力 方法 新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。科学探究是和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 小学科学教学，不仅仅是把科学知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习科学的能力，使他们拥有敏捷的生活智慧，猜测和想象是科学探究智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是科学探究过程中的一个重要环节，也往往是教师在教学过程中较难把握的难点。 一、猜想与假设是学习科学的重要方法 小学科学学习中的探究活动是引导学生获取科学知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。在探究活动中，根据已知的一些生活现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求。牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。 事实上，在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下，经过整整十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理天才霍金的时空观让人感觉玄妙无比，令人不能不惊叹他的想象能力。物理学发展至今日，还有许多的猜想有待人们去证实，相信在今后的日子里，会有更多的猜想不断的衍生，发展。 科学教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的研究现象本质的思想。假如科学教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习的过程中让学生知道,科学不仅仅是观察现象，还可以根据现象充分发挥自己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出规律。 二、要鼓励学生敢于猜想 在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。 在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习苹果为什么落地时，猜想重力的方向这是比较容易的，又比如在研究地震时，不妨先让学生猜猜地震发生时地壳是如何变化的，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。要知道根据已有的经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的学习方法。 三、要让学生学会正确的猜想方法 质疑、猜想：目的是培养学生质疑精神，放飞思维。问题和猜想是思维的起点，是探索的开端，培养学生对发现的问题敢疑、敢想、会疑、会想,能为学生的进一步学习铺垫思维台阶,因此,在此环节,教师除了充分利用情景创设中所叙述的实验演示、趣味故事、身边事物、多媒体等手段因势利导，引发学生思维，生发新的问题，还可以： ①利用学生的生活经验，进行质疑猜想。学生在接受教育之前，其实一直生活在世界现象中,新课标特别强调让学生从生活现象走向科学本质，就是要求教师要重视利用和开发学生已有的生活经验，将储存在学生心中原生态的生活经验和生活情境赋予丰富的教学意义，从而帮助学生去发现问题，提出问题，开展探究，将原有的感性认识得到升华。 ②利用社会实践活动，引发质疑猜想。科学技术问题都直接或间接地与社会有紧密的联系，让学生走出课堂，走向社会，在社会实践和调查中去寻