小学数学论文：游戏化学习在小学数学教学中的实践探究与思考----以“24点”游戏提高学生口算能力为例.docVIP

游戏化学习在小学数学教学中的实践探究与思考 ----以“24点”游戏提高学生口算能力为例 【摘要】针对小学数学口算教学普遍存在的弊端，本文旨在将游戏引入小学数学课堂实践中，对游戏化学习进行深入探究，以“24点”游戏为例，以期能真正找到一种有效方法提升学生的口算积极性和速算能力。本文从三个方面明确了游戏化学习的实践过程：课堂游戏化、作业游戏化、评价游戏化，并根据不同年级的学生情况，分别提出了优化的教学方案。最后，并对学生进行了反馈调查与有效的数据分析。结果表明，游戏化学习在小学数学的教学应用上是具有一定的成效性，值得深入研究。 【关键词】游戏化学习 “24点”游戏 小学数学教学 一、发现问题：小学数学的口算教学现状 （一）学生的口算能力仍需提高 《数学课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。” 然而，一个不容忽视的现实是学生的计算能力在不断下滑，而口算能力下滑，严重影响学生计算的准确性和学习数学的兴趣。因此，提高口算能力在小学数学教学中显得尤为重要。 （二）口算教学形式单一，不利于激发学生兴趣 在如今的小学数学口算教学中，很多教师通过大量的练习来达到口算技能的训练。首先单一的练习模式容易使学生丧失学习兴趣；其次很多教师都不会根据学生的层次设计不同形式的题目来吸引学生的眼球，往往造成好生差生盲目做题，降低学习积极性。 二、新建视角：小学数学融入游戏化学习的可行性分析 目前小学数学的口算教学现状，推动着我们需要采用更加有效的方式来提高学生的口算能力。游戏化学习将教学从静态变为动态，给了数学课堂一种蓬勃的生机。 （一）什么是游戏化学习 游戏化学习，又就是采用游戏化的方式进行学习。游戏化学习的趣味和竞争性不但可以激发学生的学习动机，还促进他们更加深度的学习。 本文选择将“24点”游戏融入数学课堂教学，旨在改变现有的口算现状，提升学生的口算能力以及学习积极性。 （二）适合小学阶段数学学科的知识体系 小学数学教材力求学生得到积极的情景体验,利用呈现形式的多样性与有趣性,激发学生的学习兴趣。“24点”游戏则是关于四则混合运算的一个数学应用游戏，是与10以内的四则混合运算非常贴切的一个数学游戏。在趣味的游戏中,让学生走出枯燥的数学运算练习,为熟练应用四则混合运算做好铺垫。 （三）符合小学生的认知特点 小学生正处于成长发育期，注意力集中时间短，主要以形象思维为主。他们渴望学习新知，容易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而游戏正可以顺应儿童的这一特点。“24点”游戏让学生在丰富多彩的扑克游戏里进行口算训练，在玩中学，有利于激发学生的学习兴趣，大大提高了学生练习的主动性，使学生的速算能力得到快速提高。 三、深入探究：游戏化学习在小学数学教学中的实践 （一）逐级修炼，课堂游戏化 1.初级课堂巧安排（适用于一、二年级） 一、二年级学生刚开始学习数学，口算能力不强，而且并未学完加减乘除，可将“24点”游戏进行适当变式，利用1～10的扑克牌对学生进行20以内加、减、乘法的训练。在亲身实践的基础上总结出了如下几个较为有效的方法： （1）比大小 以小组四人为单位，除去大王和小王，依次拿牌，每人拿一张，然后再按四人从大到小排队，谁能快速说对自已是第几谁就赢，赢的一方四人的扑克牌归自己，最后谁手中的牌多谁是赢家。 （2）凑十速算 把扑克牌中的K、Q、J和正副司令抽去，共剩40张牌。教师先出一张牌“2”，孩子拿出一张“8”凑成“10”，凑对了就算孩子赢。要是凑不成“10”重来。如果孩子先出牌，教师可以故意凑错，让孩子纠错。 （3）加减速算 学生两人一组，手持扑克牌，每次每人随机发一张，快速说出这些牌的点数之和是多少，差是多少。谁最快说出并说对，则赢得两张牌，最后谁手中的牌多谁是赢家. （4）乘加混合速算 学生手持扑克牌，每次随机发三张牌，快速说出两张小牌点数之积再加上大牌点数的和是多少。谁最快说出并说对，则赢得三张牌，最后谁手中的牌多谁是赢家。 以上游戏的内容，教师要根据具体的教学实际加以变更，灵活运用。变式设计的“24点”扑克游戏与数学课堂教学结合起来，可以使单调的计算教学变得更具趣味性，使课堂变得更加生动有活力。根据学生的不同水平，一年级学生刚接触数学时引入简单有趣的识数游戏也是可以考虑的，接着根据学生对于数学不断的学习，依次提升难度并与教材配合使用，使得学生逐步掌握相应的速算能力。 2.中级课堂渐完善（适用于三、四年级） 三、四年级学生逐渐学习了加、减、乘、除运算，知识结构也逐步完整，对他们的口算要求也发生了变化。针对这个阶段，将“24点”游戏引入教学，让学生在玩的过程中进一步提高速算能力，掌握“24点