小学数学论文：生本理念下“合作小组带学”模式初探.docVIP

生本理念下“合作小组带学”模式初探 ? 【摘要】 生本教育是为学生好学而设计的教育,其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作,实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。郭思乐教授指出:学习小组是生本教学中的重要的一环,没有小组就没有生本，“小组合作学习”这一模式的应用给课堂教学注入了活力,促使学生相互学习,共同提高,有力地促进课堂效率的提高，但也出现了一系列问题:由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高，孩子的思维能力得不到有效的培养，针对这些问题,为培养学生的合作能力我们开始了以下的探索。 【关键词】 生本 思维 合作带学 探究 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”问出了学校教育的症结所在。原因在哪？原因在于我们教育的“短板”——不注意发展学生的思维。世界在不停地变化，不可能靠背诵和记忆别人前人的答案来创造发明和领导行为，我们要通过“推理”“质疑”“争辩”“反思”等策略来开展学习，有提出问题、自主分析、找到解决问题的方法，以及运用相关技巧的能力。思维能力的提升将改变学生的学习方式，教会学生思考，让学生学会有效科学解决数学问题，这应该是教数学的重要目标。孩子参与这样的学习活动，享受到学习是一个探索的过程、快乐和享受的过程。 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计的教育，教学是学生在老师的组织引导下的自主学习，生本课堂基于人的发展的课堂，采取鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教的模式，采用个人、小组、班级多种方式进行自主学习为主，全面调动学生学习的动力，真正实现人的发展这一终极目标。人的发展，很重要的是人思维的发展，合作小组带学模式，有更多的机会让孩子们去思考，去尝试，去表达，去总结。笔者所在研究的“合作小组带学”模式旨在注重孩子的思维发展，主要由以下几个环节组成： “自主学习”：分层建构属于每个孩子的思维模式 孩子读书、学习，有着双重目的：一是掌握知识，二是发展思维技能。现阶段我们的教育体制包括校本课程的设置，更侧重于现有知识的传授与测评，但教授一门知识课程更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展，而“自主学习”对实现思维技能发展有着重要意义。 （一）梳理知识，促思维缜密 1．对文本问题串梳理分析 新北师大版数学教材中，注重问题串的创设，孩子的自学任务是通过梳理分析，找出最基础最普通的数学知识。如《圆柱的表面积》一课，有四个问题串，给如何求圆柱的表面积做层层递进服务，里边最基本最普通的知识是想要求圆柱的表面积就是求一个侧面积和两个底面积。再根据实际数据，计算出圆柱的表面积，获取知识和实践相结合的模式，让小孩成为学习的主人，放手培养孩子较完整的思维模式。 2．条理清晰的思维导图 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。一般以一个一个点为思考中心，并由此中心向外发散出多重关系的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出各种关节点，呈现出放射性立体结构。像六下圆柱和圆锥等底等高等积的问题难点，知识内容一目了然，更难能可贵的是这个孩子还能画图表示其中的不同，不仅有会思考的头脑，还有缜密的思维。 （二）前置性学习，让思维发散 “前置性学习”的设计，离不开问题的设计，问题是思维的起点，发问对于培养孩子思维是很重要的。我们一直践行“问导教学”，其核心理念是“以问导学，以学定教”，问是核心，导是关键，学生要会问善问，教师要指导引导，如此，才能提升学生的思维品质。 课堂改革中，我们发现开放的学习理念虽已入师生心头，可是真正的学习难觅踪迹，并未在孩子身上发生。而问题引领的自主学习能拓展孩子学习的新空间，让孩子的探索发现、实践创新欲望得以满足，让学习发生在无时无地。 1.老师提供前置性学习主问 针对不同的知识内容，老师提供一个本节课核心问题给孩子，引导孩子在自主先学的时候能抓住核心，为孩子提供一个学习的抓手。怎么样的问题能帮助孩子更好地看清问题的本质，感受思考的真谛？有以下几个标准： （1）问题要一针见血 北师大版六年级下册《圆柱的表面积》，圆柱的侧面是个曲面，无法直接求它的面积，只要让孩子明白一个问题，侧面展开是一个长方形，问题便可迎刃而解。这个直达重心的问题是：“圆柱侧面展开是什么图形？它的面积如何求？ （2）问题要有多种可能 一般情况下数学问题的答案往往是唯一的。这对孩子们