小学数学论文：谈小学几何概念教学中探究材料设计与运用的现状及策略.docVIP

谈小学几何概念教学中探究材料设计与运用的现状及策略 【摘要】在教学中，组织不同的学习材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程将截然不同。学习材料的选择和运用决定着学生学习的兴趣、对数学知识的理解以及学习过程的生动性。通过课堂教学观察分析、与教师的访谈，发现当前空间几何概念教学的学习材料设计中，老师们习惯了拿来主义，以书本的标准例题为主，自主选择或开发学习材料的意识十分欠缺；在学习材料的运用上，关注学生的感知活动，忽视认知概括过程。针对这一现象，对于学习材料设计与运用，本文提出以下几点思考：在学习材料的设计中：要关注学习材料的趣味性，激发学生的学习兴趣；强化学习材料的可操作性，积累学生的数学活动经验；提升学习材料的思考性，引发学生的认知冲突；改善学习材料的适用性，悦纳学生的差异发展；挖掘学习材料的结构性，体现知识的逻辑关系。在学习材料的操作中：引导学生深度感知，丰富概念表象；关注交流，促进概念内化；加强想象，建立空间观念；注重比较，沟通概念联系，善用变式，深化概念意义。 【关键词】小学 空间几何教学 材料 现状 策略 新课程的实施，带来的一大变化是教材的多样性和对教师自主开发教材的鼓励。在公开课中，我们总是很少见到教师教教材，更多的是用教材教。当然，在用教材教的同时，并不意味着老师对教材的否定，而是老师们必须在准确理解教材意图的基础上，对各教材、自主开发的材料进行比较，在比较的过程中理解教材、优化教材。可是在现实运用当中,对于许多概念的理解没有深入，只是流于形式的进行探究体验。有些探究活动在材料选择时也就存在了太抽象，不具体化等一些问题。在我们家常的概念课教学中，老师们还是以书本的例题为主，自主选择或开发材料的意识十分欠缺，简单呈现探究材料设计中的问题。 怕，一切操作从简。纵观我们的数学课本上的教学内容与老师的课堂教学设计的材料中，提供的材料比较单一：如关于梯形的教学中，书本例题和练习中，共出现梯形图形14个，类似 形状的10个， 类似 形状的4个，类似 形状的0个。在老师教学的整个过程中，也无不引用 形状的梯形居多，这样的材料对于学生完整的建构梯形的概念是不够的。 3.探究材料数量不适度 概念学习中，所提供的探究材料的数量要适度，太多或太少都会影响学生形成表象的过程。若开始呈现的材料数量太多清晰度降低给学生的学习带来干扰学生虽然说了很多结果但是由于纷繁复杂的材料吸引了学生的无意注意影响了学习效果每个都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，允许以适合自己的方式、速度去学习、探索。 在材料的缺乏与的互动，操作性不够，无法引起的兴趣。经验告诉我们，无论图形还是概念、名词，不理解其意义，单纯的、机械的形式记忆是靠不住的。形式记忆会影响学生后续知识的学习，是一种短视的教学行为。 有些教师能认识到操作活动的重要性，但表指针旋转的教学中，显得异常顺利，学生能用一句完整的话来描述指针的旋转过程，也能清楚得知道旋转的三要素：点、方向和角度。可是在后面风车旋转的教学中，学生确无法用比较准确、清晰的语言来表述图形的旋转，在这一环节中学生始终纠缠不清两次风车到底旋转了几度。究其原因，我们认为： 1.学生对“旋转”的本质的感知和体验不充分，不深刻。 2.图形“对应边”旋转的概念没有很好的建立起来，学生不清楚“图形的旋转只要找其对应边的旋转即可”。 于是我们思量着这样的两个问题：1、可以从哪里入手研究“旋转”的本质属性？根据点、线、面的逻辑顺序，我们认为，旋转首先应该从线，即线段的旋转开始，然后再是面，即图形的旋转。2、怎样让学生有充分的体验？听过不如看过，看过不如说过，说过不如做过。教材强调的是观察，先会说，再来画，为什么要“先说后画”呢？如果“先画后说”，行不行得通呢？因此，我们调整了原有的教学方案：把原先“观察现象，描述旋转”这一环节处理为“绘制图形，体验旋转”，从“看图”到“画图”，不仅仅是一个字的变化，更是一种理念的变化。在研究线段的旋转后，出示三角形的旋转，利于学生寻找对应边之间的关系，再迁移至风车这图案的旋转。让学生在画图的体验中充分感知并悟出“旋转”的三要素，真正让学生经历一段做数学的经历。 二、小学空间几何概念教学中探究材料设计与运用的探索 小学数学概念教学是小学教学内容中的一块重头戏，对学生数学概念学习组织不同的材料，或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，教学效果也截然不同。所以说教师若能有效地进行概念教学中探究材料的设计与运用，那么对于大面积提高课堂教学的有效性是起着十分重要作用的。 （一）材料的设计：在阶段性中体现概念的结构性 1．关注学习材料的趣味性，激发学生的学习兴趣 《数学课程标准》重视对学生情感、态度的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。