小学数学论文：灵活整合 有效取舍.docVIP

灵活整合 有效取舍 ——浅谈对数学教材的取舍和整合 【摘要】 小学数学教材一般指小学数学教科书和配套的练习册。它们是学生获得系统知识的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础，也是广大教师开展教学的主要媒介和依据。作为一名数学教师，如何顺利有效地完成教学任务，更好地运用好数学教材是非常重要的，需要我们在审析教材时，对课本资源进行合理的取舍、补充和整合。 【关键词】 教材 练习 取舍 整合 生成 如何有效地运用好数学教材？这是广大数学教师一直在尝试和探索的主题。随着新课程改革的进一步深入，教师的课程观、教材观正不断发生转变，越来越多的教师意识到数学教材需要合理的取舍、补充和整合，既要关注学生的双基，又要注重学生创新意识的培养。常言说得好，不打无准备之仗。想要更好地完成教学目标，促进学生双基和创新的和谐发展，我们的数学教师就要对教学材料进行有效地合理取舍和整合。 一、分析中取舍，应用合理 （一）罗列知识点 数学是一个系统的教学体系，前后知识点都是根据各阶层学生学习特点和理解能力安排的，新旧知识之间有一定的联系。作为一名小学数学教师，拿到教材以后，应把教材中的知识点进行罗列，了解本课教材的知识点在整个体系中纵向和横向的联系，以便准确把握教学三维目标，确定课堂指导思想。 （二）确定重难点和关键 小学数学教材中各部分知识间存在着密切的联系，其中有的知识直接影响着其他知识的学习，在整个教材中占有重要地位，这就是教材的重难点。 从教学重难点的层面要弄清楚：本课的教学重点、难点是什么？教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？哪些内容要渗透数学思想方法？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？ 从学生的学习层面要弄清楚：哪些知识点是学生已经会的？哪些知识点是学生点了就会的？哪些知识点是需要老师花大力气教学生的？ 通过对这两个层面的理解，才能对教材进行取舍，才可以对教材的练习进行必要的调整。尤其在新课改的教材中，就有一些内容不适合农村小学的学生，或不能适应偶发的教学活动。 例如：北师大四下《栽蒜苗（条形统计图）》一课，教材的编排是与综合实践活动栽蒜苗结合在一起的，这样的教学需要事先指导学生进行栽蒜苗活动，记录下每天蒜苗增高的数据，然后根据这些数据来绘制条形统计图。前后至少需要三周以上的准备时间。但我们学校把这一课定为校级优质课评比的内容。事出突然，课本上的这一教材内容肯定是不能用了。在分析教材的基础上，我设计了一个“妈妈买了一篮水果（苹果8个，橘子6个，梨子7个，桃子5个）请学生进行统计的情境”。给学生8×8的方格纸在统计之后绘制条形统计图。这一内容的取舍，符合学生的认知水平和已有能力，一点就通。 二、生成中取舍，点亮智慧 课堂是师生双项互动的活动，学生是一群有思想的教育主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课改理念下的教师就要善于制造新旧知识之间的矛盾冲突，抓住课堂教学中的生成点。 例如：在教学《栽蒜苗》一课时，给学生出示一张爷爷的进货单， 水 果 名 称 苹 果 橘 子 梨 子 桃 子 数 量（个） 80 60 50 70 通过进货单对各种水果进行统计，然后根据统计表绘制条形统计图。我给学生准备了一张8×8的方格纸，并预设情况一：学生能用一格表示10个水果来绘制统计图。情况二：表示不出，从而引导学生进行讨论合作学习。但在实际课堂中却出现了多样的生成。很多学生能快速地用一格表示10个水果来绘制统计图，而且竟然出现了特殊情况，有一个学生是这样绘制的（如图）。 自己的教学思路一下子就被打乱了，但为了完成教学任务，我还是按照预设，将这一生成草草带过，导致许多学生似懂非懂。课后细想其实这就是课堂中一个不错的生成点，我可以借机展开教学，突破重难点。 突破点1：当学生很快发现用一格表示10个水果的时候，要让学生说一说自己的理由，再发给学生6×8、5×8、4×8的方格纸，让学生想想在不同的方格纸上一格表示几个。这样的话，学生可以更准确的理解一格可以表示10个、20个、30个，甚至更大的数。 突破点2：能画出上图的学生是一位非常聪明的学生，前几格都表示10个，最后一格表示30个。虽说在条形统计图里，规定一格表示一个定量，但这位学生用自己的画法表示出他的思考，老师就应该给予肯定。在这一基础上，再引导学生思考和讨论，那么学生对重难点的理解将更加深刻。 三、有效中利用，提高效率 数学课堂要简约，要实效。这就要求我们提高课堂中教材的利用率，将教学内容在取舍确定后进行