小学数学论文：浅谈小学数学的插图---捕捉精彩.docVIP

浅谈小学数学的插图---捕捉精彩 【文章摘要】 现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂。这些丰富多彩的插图，不是可有可无的点缀品，而是教材的有机组成部分。不仅丰富了课本内容，还给枯燥的数学融入生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。然而低段学生受认知水平的影响，在解读文本图片上有一定的局限性，同时也可能因为教师的引导不当，而忽略了图片应有的价值，因此本文以二年级教材插图为载体，分析了日常教学中师生使用插图的病态现状及误区，践行了灵活使用插图的若干措施，从而有效地提高教学实效。 【关 键 词】：插图 教学实效、拓展 仔细翻阅北师大小学数学新教材，一幅幅色彩鲜艳的插图跃然纸上，它或以现实生活为背景，展示了丰富多彩的生活原型，或以童话故事为背景，展示了神秘的童话世界。细辩这些图片，有图片呈现的有半图片、半文字呈现的；结构上，有的比较完整，有的则；有的对解题有用，有的并对。1、年龄尚小，积累单薄，只认数字做题。一二年级的孩子，无论是感性知识还是理性知识的积累比较单薄，收集信息的能力相对较为欠缺，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现，学生惯于套用模式与类型，缺乏解题的基本策略，在题时思维混乱。 例如：二年级下册P11—4 ，像这种需要求先出中间变量，再来求总数。这种题型经常出现，而学生往往习惯横向申题，不会上下文联系着看，错得一发不可收拾。教师此时就要先解释一下“主场”和“客场”的含义，帮助学生增加点课外知识，然后引导学生发现“总分”就是主客场得分之和，必须求出一个相关量，才能最终解决问题，学生这才明了。 【实践探究】 一、剖析插图，避免机械使用 教材提供的插图形式多样、色彩明丽，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。教师需领会图的内涵，发挥真正的作用。 深入领会， 分析类型 呈现方式不同，蕴藏的内涵也有侧重。有的侧重于引入，有的侧重于数学的强调突出，有的侧重于数学的过程展示。在教学中，教师可根据图的类别特点，。 情境类的图展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，例如教学二年级下册P5例2《加减混合两步计算解决问题》 对低年级学生而言，加工信息往往从筛选、排序、简化的过程中反映出来。 师：仔细观察图，图中告诉了我们什么信息？要我们解决什么问题？比一比，看谁说得完整，说得有条理，说得简洁。 教师让学生在仔细观察后，自己对自己轻轻地说一说，然后同桌互说。 生1: “我一共做了54个面包。”“我们买了22个面包”“我们买了8个面包”“还剩多少个面包？” 生2：“面包师傅说，他一共做了54个面包，左边的同学买走了22个，右边的同学买走了6个，小精灵说还剩下几个面包？” 生3：面包店一共做了54个面包，同学们一共买走了30个面包，还剩几个面包？ 教师追问：30个面包是一起买走的吗？怎样说更合适？ 教师引导学生对三位学生的说法进行比较，生1只是把题目中出现的话读了一遍，生2说的比较详实。而生3对题目中的信息进行了加工，说得比较简洁。教师接着让同桌之间相互说一说。使学生经历了一个加工过程，这样很容易发现题目中的条件，然后根据以前建立的数学模型解决问题。 2．“做”活动类的图给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学，进行知识构建。 例如：在探索二年级上册“米”与“厘米”之间的关系时，按照主题图的提示，有安排测量黑板的长度这一活动，如果教师为了省事，直接告知学生1米=100厘米，那么就缺少了探究的过程。所以教师提供给学生各种测量工具（有学生常用的尺子，有1米长的绳子、还有米尺等）。学生积极活动起来，有的把绳子拉直测量，有的用20厘米长的尺子一下一下地测量。绳子稍有不直，直尺稍有衔接不好，就引起了下面同学“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒声。活动后，大家一致发现用米尺量最简洁方便，测量后大家一起计算，强化了“1米=100厘米”的正确结论。 新课程标准下的课堂不再是学生简单接受一个概念知识的地方，而是学生探索与交流、构建自己有效的数学理解的场所，像“平移位置的教学”，“角大小的变化”，“乘法口诀的整理和复习”等可放手让学生去操作，学生操作过思考过，才能记忆深刻。 （二）去繁就简，侧重呈现 ??许多单元图案复杂、信息量大，这给学生有效提取数学信息造成了一定的干扰。教师可以去繁就简，突出重点，分层展示，挖掘出主题图中隐含的数学问题，帮助学生从数学的角度去思考、去理解，凸显数学味。例如在教学二年级上册P38页《角的初步认识》，首先通过媒体直接出示主题图，让学生整体观察校园图景，明确任务：校园里到处藏着角，我们一起来找找？然后引导学生把视角