小学数学论文：小议“课堂观察”在小学数学课中的实践研究.docVIP

课堂上的第三只眼睛 ——小议“课堂观察”在小学数学课中的实践研究 【摘 要】课堂观察让学习共同体改革的主旋律从“教材的教法”转向“教材的学法”；当课堂观察者的视角聚焦于 “学生的学”时，“教师的教”将只留下背影，由此恢复了教师作为学生研究者的专业形象。本文简述了课堂观察的相关流程，通过“流程明晰”、“制度领航”、“全员关注”、“参与量化”四个维度展开课堂观察，让学习共同体改革有章可循，真正落实改革的成效。 【关键词】流程明晰 制度领航 全员关注 参与量化 随着新课改的推进，小组合作学习在各地如火如荼的开展着，我校也于2013年秋展开“学习共同体”的课堂教学研讨。实施一段时间以来，课堂发生了一些变化，但总觉得有一份牵强与强求，公开课中教师拿它当“杀手锏”，常态课中被弃之高阁，学生也被逼着“热闹一场”，其收效甚微。 基于这一现状，学校领导带领我们实地考察了上海世博家园小学的“课例研讨”，聆听了重庆芳草小学赖杉老师的“分享式课堂”，并邀请了华东师范大学终身教授、“学习共同体”改革中国行的引领者钟启泉教授；华东师范大学课程与教学研究所安桂清博士来校指导。在专家引领、同行借鉴的基础上，学校逐渐明晰了“学习共同体”改革之路，并总结出一套行之有效的改革方案。本文就“学习共同体”改革中的“课堂观察”这一维度做一个简要的阐述。 一、课堂观察相关流程简述 在以往的研讨课上，授课教师关注于整个教学流程的展现情况，听课者倾向于授课教师的教学水平及授课班级的整理表现情况。而在课堂观察中，我们的视角转变了，当教师的教只留下背影时，学生的学便聚焦于眼前。我校的“学习共同体”课堂观察从“集体、小组、抽样生”三个维度展开，制定了四张表格，从不同的维度关注学生的学习情况。 “课堂观察”中，参与教师1张观察表，1支笔，1部手机，以观察者角度深入课堂，全方面洞悉课堂真相，犹如课堂教学中多出数十双眼睛，聚焦于学生的学习。 二、课堂观察让“学习共同体”改革有章可循 因课堂上多了数十双眼睛聚焦于学生“合作学习”的流程中，一些日常研讨中未曾关注而又及其重要的环节浮现上来。通过“学习共同体”研讨小组的课后交流探讨，总结出四个维度的实施建议。 1.流程明晰，让“学习共同体”改革有依可循 在教学《用字母表示数》一课中，授课教师布置小组合作任务：用字母表示出妈妈的年龄，并说一说表示的意思。 “小组合作学习情况质性描述”观察镜头一： 观察员王老师记录：“朱某某这一小组，在小组合作环节中，四个同学大多数时间都在讨论要不要把这个式子写下来，谁来写，怎样分角色汇报等问题。由此可见，同学们不知道要怎么进行合作。” 像这样的情况在“小组合作”交流中时有发生，学生因不清楚如何进行有效合作的流程，总是在一些无关紧要的方面耽误时间。因而，这是我们教学预设中的改进点，不仅要布置合作的任务，还要向学生明确合作的流程。在独立思考的过程中，每个同学要理清问题的思路；展开小组交流时，先相互陈述思路，统一观点后整理方法，并请其中一个同学做好记录。在这一基础上，做好汇报交流的准备。 2.制度领航，让“学习共同体”改革有法可依 在教学《三位数乘两位数》的乘法中，授课教师布置小组合作任务：交流并汇总小组内三位数乘两位数的方法，并说一说你最喜欢哪种方法，为什么？ “小组合作学习情况质性描述”观察镜头二：观察员刘老师记录：“因《三位数乘两位数》的方法有很多种，在杨某这一小组中，组员之间都是各管各的，一开始没有具体的语言交流。当看到其他小组讨论时，4位同学齐上阵，你一言我一语，显得比较凌乱，相互间不太注意倾听其他同学的发言。” “小组成员话语权分配”观察镜头三：观察员赖老师记录：“在方某某这一小组中，方同学思维清晰，人也显得很强势。开始小组交流后，他打断了其他组员的话，一个人把所有的方法说了一遍，便督促其他同学举手，示意老师已完成合作任务。” “小组成员话语权分配”观察镜头四：观察员陈老师记录：“在宋某某这一组中，宋某某是小组中的学困生，但他为人活泼，参与小组的热情也高。在讨论过程中，宋某某好不容易抢到话题，但由于思路不太清晰，说起话来疙疙瘩瘩，另一名组员对着他大声催促：“你快点啊，会不会啊？到底会不会啊？”感觉很嫌弃宋某某。宋某某尴尬的看看其他同学，闭上了嘴。” 明确了合作的流程，学生已把关注点聚焦到合作任务中。但由于他们合作习惯的缺失，导致合作过程中要么各说各话，要么变相式的“一言堂”，还是优等生主导整个交流活动，让合作流于形式。这个时候，急需制定明确的小组合作制度。 （1）认真倾听，有序发言 合作习惯形成之初，通过小组投票，选出一名组长，负责督促执行小组合作的制度。开展交流时，由组长指定首号发言者，再顺时针依次发言，这里明确强调，组长要最后发言。（为了照顾学困生的权力，建议可先由学困生发言，也可根据各