小学数学论文：小学数学个性与合作浅谈.docVIP

“境”为我设 “才”尽我显 ——小学数学个性与合作浅谈 摘要：人人都有个性，而且各不相同，正是这些具有千差万别个性的人组成了班集体进行教学活动。合作学习成了学生认识自我，张扬个性，实现自我，提高能力的重要平台。在以人为本的数学教育观下，发现合作学习中出现的一般问题，提出有效合作的策略，丰富我们的数学课堂，让我们的数学课堂更加高效。 关键词：个性 合作学习 有效合作 一、引言 数学课程标准指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。所以在数学课堂，要以学生为本，尊重学生的个性，而合作学习是现今学生学习的重要的学习方式，在提高学生合作意识、合作能力方面有很大作用，如何在尊重学生个性的基础上，提高学生合作学习的效率，是一个良好的促进课堂高效的课题。 二、合作学习相关要素的界定 （一）个性和合作学习的含义 “个性”一次词始于古希腊罗马时代的拉丁语，是指戏剧演员所戴的表现角色的假面具。由于个性是社会人的重要特征，许多的学科都对个性有自己的界定。而我认为个性就是一个人的独立性，独特性和不可代替性。学生是数学学习的主人，在合作学习中，要充分体现学生的主体地位，发挥每位学生的作用。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。有效的合作学习就是单位时间内，学生在合作过程中，都有不同程度的收获，是一次成功的合作。 （二）合作学习的方式 1.基本组式 把学生分成组，在每一次课上都给他们一定时间，让他们共享信息，提问，探讨或操作并解决所共同关心的问题。 2.两人组 一人做小老师，解释、演示、发表见解，另一人检查、纠正、鼓励第一人，必要时可对其进行辅导。在规定时间内，两人互换角色。 3.临时合作争议组 提出有争议的问题，学生准备论点，然后进行争议。争议时，一方提出自己的论点，另一方倾听，不许插话，然后双方交换，由另一方发言。最后让学生一起小结。 运用这些合作方式，让学生在合作学习中就教师所设计的问题展开活动，进行互帮互学，形成独具特色的合作学习的课堂学习氛围。 三、小学数学课堂观察分析 片段一：王老师上的《折线统计图》 二、新课学习 1.认识折线统计图 师：仔细观察这幅折线统计图，说说它是由哪几部分组成的？ 生：标题、时间、横轴、纵轴、点和连接的线段。 师小结：折线统计图中不仅要有标题、横轴和纵轴，还要有点和连接的线段。 2.学会看折线统计图 师：现在我们结合这幅折线统计图看一看你从图中还能获得哪些信息？请你结合这三个问题自己看图，先自己独立思考，然后把你的想法在小组里说一说。（课件出示问题） (1)哪天气温最高？哪天气温最低？ （2）哪天到哪天气温没有变化？哪天到哪天气温变化最快？ （3）借助这幅统计图，体会一下这几天气温整体变化情况，你是怎么看出的？ （学生汇报） …… 片段二：张老师上的《米》 3.认识米尺，知道1米=100厘米 板书：1米=100厘米（齐读，反过来读） 4.用米尺量，在系列活动中建立1米的长度概念。 （1）用米尺量红绸带的长度。 （2）量老师的身高。 （3）量同学的身高。 4人小组合作：先选一组到前面示范，提出优点。 …… 片段三：李老师上的《组合图形的面积》 二、合作探究 1.自主探究 在练习纸上自主解组合图形面积问题。 2.小组合作 交流各自的解题方法，组长负责搜集不同的方法。（剪下并粘贴） 3.组长汇报 …… 从上面的课堂教学片断中，我们发现三位老师对于合作学习的情境，或是出示问题，或是出示任务，都能让学生明确合作的目的。王老师在尊重学生个性的基础上，采用学生讨论与交流的合作方式，这样的方式局限性较大，不能全方位了解学生的想法；张老师很好的发挥了教师的作用，考虑到学生年龄小，合作经验不足，适时地进行合作指导与示范，故这里的合作是有序的、有效的；李老师根据学生的个性特点，明确合作分工与目的，尤其是小组长，他是整个合作学习的枢纽。相比王老师和张老师临时安排的合作学习，这堂课的合作学习更流畅，更有效。我想原因就在合作分工上。 四、合作学习存在的一般问题 1.分组不合理 班级里的学生，既存在群体差异，又存在个体上的差异性。有的是学业、学科水平的差异性，有的是兴趣、个性的差异性。正因为各种差异性的存在，他们对合作学习的要求是不一样的。而通常教学中，多数教师都是按照座位指定就近的几人为一组进行合作学习。 2.重形式轻实质 一方面，在课堂教学中，有的教学问题十分简单，教师未做预测或是课前调查，也让学生进行合作讨论，使得合作学习流于形式。 另一方面，有明确的合作任务，没有明确学生分工，使得一些学习困难的学生成了优秀生的看客和听