小学数学论文：依托“自学卡”，开展“小先生”教学.docVIP

依托“自学卡”，开展“小先生”教学 摘要：“先生”一词对学校来说就是指从事教学的老师。“小先生教学”顾名思义就是指让学生来当老师，让学生上台授课或协助老师开展教育教学活动的一种自主教学方法。本文根据笔者教授班级的实际情况，依托“自学卡”开展小学数学课堂中“小先生”授课方法，以此体现学生为课堂活动的主体地位。 关键词：自学卡 合作学习 小先生教学 一、先行思考 新学期，学校安排我教六年级，经过一个月的磨合，我发现以下几个问题： 案例1：课堂学习积极性不高。通过与班主任及学生沟通，我发现我们班除了班主任是从一年级到六年级一直任教本班语文教学工作，数学老师差不多每年更换一位。所以学生对语文老师的感情深于数学老师，甚至有些麻木。每次数学课，老师提出问题愿意举手发言的学生少之又少，时而会出现“冷场”的现象。笔者做过这样的统计： 从统计图中我们可以看出，举手最多的一天是12人，占班级的27.3%；愿意上台发言的人数更加少，不到5%，而且每节课差不多都是那么几位同学举手发言。曾问过学生是不是听不懂我的课，是不是不喜欢我，是不是我的问题太难了。学生回答并不是听不懂，也不是我的问题难，他们已经习惯不举手回答问题。甚至有部分学生喜欢老师讲，然后让他们做练习。 案例2：合作学习表面化。一些课需要学生通过合作学习进行教学，但是我发现学生虽然是四个人一小组围在一起。但细细观察，学生并没有真正地进行“合作”，还是你做你的，我做我的，你说你的，我忙我的，并未“合”在一起，也没有对自己和他人的方法进行反思辨析，更没有对问题进行合作探究。 案例3：先期学习打扰正常教学秩序。在学习《圆的周长》这一课中，老师正煞有介事地启发学生思考、探究圆的周长时，一部分学生马上把圆的周长计算公式喊出来了，把探究的气氛一扫而光。 思考：近年来，新课改极力提倡“以学生为主体”，但很多实现问题总是困扰着一线教师。案例1由于经常更换数学老师，学生对数学老师的感情薄，喜欢语文课而不喜欢数学课，导致对数学课没有激情。案例2虽然是六年级的学生，但是缺乏合作学习的认识以及合作的技能。案例3部分学生会提前预习新课，而有的学生没有预习的习惯，由于学生学习的起点不同，那么我们的课就很难面向全体学生。 基于以上问题，笔者结合本班的实际情况，提出依托“自学卡”，开展“小先生”教学课堂教学模式，确定学生的主体地位，激发他们自主学习的兴趣，活跃课堂气氛的同时培养学生探究质疑的钻研精神。 二、探索实践 （一）以实为先，设计“自学卡” 由于“自学卡”可以有效地对不同层次的学生起到导学的功能，让学生步步深入，各得其所。因此，笔者在设计“自学卡”时主要围绕以下两个要求： 1.围绕教学目标，紧扣教材 教师要从整体上体现出教材的知识结构和知识间的内在联系，让知识条理化、系统化和整体化，以一课时一个“自学卡”为前提，让学生明确学习目标，提高可能教学效益。 案例：《观察的范围》自学卡 （1）如右图：小猴在树上A处时，看到墙内离墙最近的点为A’。请你分别画出小猴爬到B处和C处时，看到墙内离墙最近的点B’和C’。 知识连接：小猴看得到的范围称为可视区，看不到的范围叫盲区。 （2）你能根据小猴爬的高度，发现什么规律吗？ （3）如下图：客车行驶到位置①时，司机能够看到建筑物B的哪一部分？客车行驶到位置②时，司机还能看到建筑物B吗？ 《观察的范围》这节课主要是学生对观察范围的感知，是学生生活中的常见现象，但日常生活中都是学生不自觉的行为。《观察的范围》自学卡主要设计了两个情境，三个问题，目的是让学生结合具体情境感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化，了解物体间的相互联系，并能利用所学的知识解释生活中的一些现象。通过画一画、比一比等活动，丰富学生观察物体的经验。 2.设计问题有层次，有梯度 教师在设计“自学卡”问题时，要根据学生对问题的认识逐渐加深，让学生意识到，要解决教师设计的问题是一个循序渐进的过程。这样学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会自学。 案例：《圆柱的体积》自学卡 （1）我会猜想：求下面图形的体积。 我的猜想：圆柱的体积＝（ ）×（ ） （2）我会推导：验证你的猜想 （3）我会提升：你会计算它们的体积吗？ 《圆柱的体积》自学卡分别从三个层次探究新知。“我会猜想”环节的设计是因为学生在五年级下册的时候已经学习长方体正方体的体积公式，了解它们计算体积过程中的联系，在此基础上猜想圆柱的体积与长方体正方体体积计算是否相同；“我会推导”是学习本节课的重点也是难点，是为了让学生验证自己的猜想，通过借助“把圆转化成长方形”的思路，利用“等积变形”，把圆柱转化为长方体，再根据长方体体积的计算方法推导出圆柱体积的计算方法；“我会提升”