小学数学论文：以北师大版三年级下册《分数的初步认识》为例.docVIP

教学前测，号准课堂的“脉” ——以北师大版三年级下册《分数的初步认识》为例 【摘要】教学活动是教师的教与学生的学的统一。通过前测，教师可以充分了解学生认知水平、学习需求以及思维状态等情况，从而为课堂的有效教学提供依据。 本文围绕 “分数的初步认识” 这一课就如何科学运用前测展开教学做探讨，通过有针对性的学情前测与分析，了解学生的学习起点，设计出符合学生实际的教学预案，以实现有效、高效的课堂。 【关键词】前测 学习需求 分数的认识 前测，就是教学之前的测试。通过对前测产生的数据分析，能充分了解学生的认知状况，准确了解学生的思维误区。前测，是教学预设的“奠基石”， 是教学行为的“风向标”，是教师成长的“催化剂”。有效地运用前测，能为课堂教学创造“柳暗花明又一村”的教学境界。[1] 一、缘起：“山重水复疑无路”的教学困惑 “分数的初步认识” 是北师大版三年级下册第六单元的第一课时教学内容， 在此之前，学生认识了整数和小数，这是学生第一次接触分数，是对数的认识的进一步拓展，分数的认识是在学生熟练掌握表内乘除法计算、积累一定的均分操作活动经验的基础上学习的一个重要知识点，也是学生进一步学习理解分数意义的基础。 教材创设了“分苹果”的情境，让学生用自己的方式或“创造”分数，来表示“一半”，目的是引导学生经历分数产生和发展的过程，加深对分数意义的体验。 紧接着，通过这一个问题的逆向问题，在图形中去做出（涂出），促进学生深入理解分数的意义——分数是表示图形的涂色部分与整个图形之间关系的一个数。 接着，教材通过学生作品的形式呈现了三个分数及其可能的画图表示方法，启发学生从多角度来表示如何得到分数，拓宽并加深分数的认识和理解。 最后在以上活动的基础上，介绍一般分数的读写方法和各部分名称。 根据对教材的解读，本堂课应重在对分数意义的理解上，因此，应该在“分数”产生的必要性和分数意义的理解上设计教学环节， 以此来突破重难点。在第一次的教学中，我发现，学生对“分数”并不是完全陌生的，在我的头脑中产生了困惑：虽然学生的知识结构体系中没有分数的概念，但是不是就意味着他们的学习起点是零？学生眼中的分数是怎么样的，对于分数的意义能理解清楚吗？学习分数是否需要呈现结果，还是经历分数的产生过程？带着这样的困惑，我决定对三年级的学生进行教学前测，通过这样的方式，积极“求解”：如何把学生已有的知识经验融入新的学习内容，搭建从“实际发展水平”向“潜在发展水平”过渡的桥梁？如 何以学生的“学”为线索，通过“学”的空间释放和“学”的过程呈现，追求课堂教学的活力与张力？[2] 二、经历：“绝知此事要躬行”的前测尝试 《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。学起于思，思源于疑，在学生已有的知识经验基础之上开展教学，是启动学生思维活动的良好时机。学生因“疑”引思，带着疑问进入课堂，求知内驱力大大增强，思维便会长期处于积极的状态。 （一）前测题目（下述内容分3次下发给学生） 当你看到“分数”的时候，你脑子里最先想到了什么？（你知道数学中有一种数叫分数， 你看到过吗？ 如果看到过请你写一个分数。 ） 请把下列图形平均分成指定的份数。 3.两个苹果可以用2表示， 1个苹果可以用1表示， 如果要表示半个苹果，你会怎么表示？ 4.请你画一幅图表示你心中的。 对于分数， 你还知道些什么？ 还想了解些什么？ （二）前测结果数据统计 本次前测共选取笔者所在学校（乡镇小学）任教的三年级两个班共89名学生。 表1：前测题1 前测结果 人数 所占百分比 直接写出分数，如，，等 34 38.2% 写成，这种形式 12 13.5% 写出分母，分子或同分母分数加法 2 2.2% 理解成考试的分数 6 6.7% 不知道或没写 35 39.3% 数据分析：从数据上看，学生对于“分数的认识”并不完全是一张白纸，能写出分数的“形”的学生占到总抽测人数的53.9%，其中对于写成类似“假分数”形式的学生，分数在他们的脑海里存在着“模糊的印象”。 表2：前测题2 前测结果 人数 所占百分比 三角形平均分为2份 正确 83 93.3% 错误（没做） 6 6.7% 正方形平均分为3份 正确 53 59.6% 错误（没做） 36 40.4% 圆形平均分为4份 正确 78 87.6% 错误（没做） 11 12.4% 数据分析：学生均分图形的能力还是比较强的，所以可以在教学环节中大胆地让学生根据分数来均分图形并涂色，为后续教学创造素材。由于学生还未学习“圆的认识”一课，所以对从圆心出发均分圆形完成得不是很理想，这里暂且将一些均分得并不十分标准的结果归为正确的一类。 表3：前测题3 前测结果 人数 所占百分比 用0.5表