理念语用设计修订版课标理念下的小学语文教学思考.pptVIP

* * 理念 语用 设计 ——新修订版课标理念下的小学语文教学思考 杭州市外语实验小学 沈建炬 一、教学理念上要进一步吃透课标精神 （一）关于“语言文字” 1．“语言文字”的提法更新了语文课程的逻辑起点 新课标前言部分开门见山地指出：“语言文字是重要的交际工具和信息载体。” 2．“语言文字的运用”的提法，指明了语文课改的主攻方向 一是人们语文生活的常识，语文和其它学科在知识与能力上有一个重要的区别，其它学科的学习一般都是先掌握知识，再将知识转化为能力，而语文是能力在先，知识在后。 二是现代认知心理学的广义知识观：知识分为陈述性知识和程序性知识。就语文课程而言，前者是静态的语文知识，包括拼音汉字标点、课文内容、背景知识、语文本身的知识三类，其学习的心理机制是理解和记忆，特点是容易学业容易忘；后者是动态的言语智慧技能，包括基本技能（语感；写字、朗读等技能）、高级技能（文感，含认知策略）、综合能力（阅读、写作、口语交际）三类，其学习心理机制是迁移、运用和创造，特点是一旦形成就不会逆转。 3．“工具性”从静态走向动态，推动了语文课改的美丽转身 “工具性”实际上蕴含着两种不同取向的工具观。第一种是静态的知识型工具观——掌握“语言文字”这个工具，在教学操作上就是注重语文知识的传授,即陈述性知识的教学，这是长期以来占统治地位的语文教学现有的形态。一些语文试卷，大多数题目是检测知识的理解和回忆，检测运用知识的能力很少。 第二种的动态的能力型工具观——运用语言文字这个工具，在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。课程标准提出要重视语感能力的培养，语感的心理实质就是言语技能的自动化。这就要求语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整考试内容，减少记忆性的知识检测，增加运用性技能的考查。 （二）关于朗读 修订版《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 在阅读评价中，对朗读的评价也作了改动，把“也应注意考察对内容的理解与把握”改为“有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”要提倡“自然朗读”是说朗读要像说话一样自然，但朗读不等于说话，一切由感情决定的，以情带声。用恰当的语气表达思想感情的语调、语势。音随意转，气随情动，因情用气，以情带声。朗读者得心应口，听着才能心从耳顺。 如何自然地朗读，要根据文本个性进行相应处理。如果把课文分成抒情性文本和非抒情性文本的话，那么前者主要通过朗读去“打动” 、“感染”听众，后者只要“告诉”就行。 当然，也有一些特殊的文本，如《这片土地是圣神的》的演讲稿，在朗读传情表意时，可能要稍微夸张一些，但也应以自然为原则，读的时候要充满激情，有一种劝解、号召的意味，这是另一种意义上的自然。有的文本故事性很强，用对话塑造不同人物形象，这样的文本在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情状，如剧本《半截蜡烛》。 总之，“自然地朗读”应以不同文本的文体、特性为基础，先要把握好课文的总的感情基调，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处，感情就自然了。 （三）关于“理解” 新修订的课标在教学建议部分，关于发挥教师在教学中主动性和创造性的章节中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。” 而在2001年版的课标中是这样表述的：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我们发现，从“创造性地理解”到“正确理解”的遣词变化，悄然传递着教师“教什么”和怎么教”等课程理念的探寻和皈依。 二、教学内容上要关注“语用价值” 所谓“语用”，乃是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用（包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容）。在教学中，要关注语用，比如，言语形式的仿写、言语材料的仿用、文本内容的创