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“玩”的多种意义 32 口常俊玲 的多种意义 席勒说:只有当人充分是人的时候,他 才游戏;只有当人游戏的时候,他才完全是 人.…游戏与玩耍是儿童的天性,他们在游戏 中玩耍.在玩耍中学习,求知,通过有趣的游 戏,他们的身体,各种感官和心理因素都处在 积极的活跃状态中,从而获得精神的愉悦与充 实.道德教育,应通过开展具有游戏因素的教 学活动,使品德教育与游戏有机融为一体,让 儿童在游戏的自由王国中得到身体,精神的满 足和快乐喜悦的享受.因此,道德教育如能在 玩上下功夫,使学生了解玩,学会玩. 能在玩中寻趣,玩中求知.玩中发 展.则可以让儿童的身心得到彻底的解放.这 样的道德教育对于儿童来说,不是一种负担, 而是一种真正的幸福. 一 玩是儿童应有的权利 玩是儿童应有的权利,但这种权利却经 常受到侵害.儿童生理科学研究成果显示,12 岁左右的儿童,每天的连续睡眠时间应不少于 10小时.但某市2002年的调查发现.少年儿 童的睡眠时间普遍严重不足:近6O%的少年儿 童全天睡眠时间(包括晚上的连续睡眠和白天 的午睡)平均每天在8小时以下,其中13%的 孩子每天睡眠仅6—7小时,8%的少年儿童每 天甚至睡不到6小时.调查还表明,20%的少 年儿童感到几乎没有玩的时间,另外的80%孩 子每天玩的时间不足1小时.c2_ 联合国《儿童权利公约》第31条规定:缔 约国认识NJL童有权享有休息和闲暇,从事与 儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动,以及自由参 加文化生活和艺术活动;缔约国应尊重并促 进儿童充分参加文化和艺术生活的权利,并应 鼓励提供从事文化,艺术,娱乐和休闲活动的适 当和均等的机会.[3_我国是此项公约的共同提案 国之一.因此,保护儿童应有的闲暇以及参与相 宜的游戏和娱乐活动,是我们每个成年人义不 容辞的责任与义务.但往往侵害儿童玩权的, 不是别人,恰恰就是关心,爱护他们的父母,长 辈和老师.他们为什么要这样呢?一个很重要 的原因,就是成人对玩有这样那样的误解.我们 可以从下面的材料中窥见一斑: 并不休阉 繁忙的一周过去了.周五晚,当蓓蓓背着 沉句句的书包回到家里,整个人就一下子瘫倒 在沙发里.每天早出晚归,有做不完的功课,此 刻想到明天就是双休目,蓓蓓的神经总算松弛 了下来.明天一定要痛痛快性:地玩它一天,轻 松一下.这样想着,她立刻打电话约了几个同 学,准备明天去公园玩 次日清屣,蓓蓓在睡梦中被妈妈叫醒.起 来吧,昨晚你功课也没做,今天得朴上!妈 妈很严肃地对她说. 可我约了同学去郊游…… 郊游?不行!你的功课这么差,再不加 把劲,你就永远落在后面啦! 那……我星期夭完成作业不行吗? 星期夭有星期夭的事,你不是还要去苏 老师家朴习数学吗? 唉!蓓蓓无可奈何地叹了口气…… 整个双休目,她都无精打采地为功课而忙 碌.周一,当她背起书包去上学的时候,觉得 书包比以前更沉了.【】 其实,玩并不是坏事,正:是通过玩耍,游 戏,儿童体验了快乐,获得了知识,培养了能 力,身心也得到了锻炼.在玩耍过程中.也有不 少人玩出了兴趣,爱好和特长,产生了志向,也 许这就是走向成功的萌芽.那么,玩到底有哪 些好处呢7 思想理论教育.新德育下半月.行动 二细说玩的好处 1.玩中寻趣 儿童的兴趣特点离不开三个好:好新, 好奇,好玩.儿童一旦参与了自己感兴趣的活 动,即表现出注意力高度集中,情感极端投入 的现象,由此产生强烈的求知欲望.陶行知先 生曾指出:我们要解放小孩子的空间,让他们 去接触大自然,与万物为友.解放了空间,才 ? 能收集丰富的资料.扩大认识的眼界,以发挥 其内在之创造力.学生有了兴趣.就肯用全部 精神去做事.学与乐不可分.[s]所以.在道德教 育中我们若能创设和组织大量的游戏活动,包 括扮演,竞赛,小组合作等,使品德教育自然 渗透其中.学生就会对品德课程产生浓厚的兴 趣.通过这些有趣的游戏活动,激发儿童自己 去发现,去思考,去辨析并且由他们自己生出 表达的兴趣,在这一过程中.他们会获得某种 程度上的自我实现.这种自我实现在一个充满 相互交往,沟通的课堂生活中也易于得到老师 和其他同学的肯定与赞许.通过小组学习与合 作,不仅能满足个体与他人交往的需要.在这 种交往中,个体又能感受人与人之间达成的融 合,沟通的快乐.并得到集体,小组的认同.看 到自己在小组合作中的力量,找到与他人之间 的许多共同感受,这些都是令儿童感到快乐的 亭.一位教师为了让学生更好地认识一年四季 的特点.就让学生根据自己的观察,分组设计 动作和情景,来表现四季的特点.孩子们有的 学着在草地上打滚的样子表现春天来了,有的 在堆雪人,滑雪;看看表现秋季的这一组,没 有西风吹,落叶飘,也没有摘果子,吃月饼,而 是整组人肩搭肩,领头的高举着手,大家口中 齐读着龙,龙,生意兴隆……从教室头开