铁及其化合物PDEODE策略下小组合.doc

PDEODE策略下小组合作式学习 —以探究铁及其化合物的氧化性或还原性为例 王森1 张勇2 亳州市第一中学， 中学二级教师 安徽亳州 236800 2. 亳州市第一中学， 正高级教师 安徽亳州 236800 ） 手 邮箱wangsenhotmail@ 摘要：PDEODE教学策略在化学教学中得到了广泛的应用，着重把课堂以老师为主体过渡到以学生为主体，更加体现新课改的指导思想，学生在学习新知识的同时，最重要的是获得了学习的方法。小组合作学习模式同样体现了把课堂交给学生的理念，本文以探究铁及其化合物的氧化性或还原性为例，将PDEOD教学策略运用于小组合作学习中，以期有更高效的教学效果。 关键字：PDEOD策略 小组合作学习 氧化还原反应 学科素养 “探究铁及其化合物的氧化性或还原性”选自鲁科版化学必修一第二章第三节氧化剂与还原剂。在中学的化学基本概念和基础理论知识中，氧化还原反应占有非常重要的地位。在初中的学习中学生已经接触了四大基本反应，化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，本节通过化合价的角度来重新认识一个全新的化学反应。氧化剂与还原剂这一节起着承上启下的作用，对于初上高中的学生来说，最难的就是理论知识的建立，新课程理念下的教材要求学生知识的缓慢有奏的螺旋式上升，而探究铁及其化合物的氧化性或还原性这一课时，可以让学生化理论为实践，化抽象为具体。就是在转化过程中对学生是非常吃力的，选择恰当的方法尤为关键。 PDEODE策略是Ranne和Kolari在前人的基础上总结发展而来，即“预测（Prediction）-讨论（Discussion）-解释（Explanation）-观察（Observation）-讨论（Discussion）-解释（Explanation）”，这种学习策略并不适用所有的学生和所有的课程，因为它对学生有较高的要求，对老师功底也有一定的考验，可大致分为两个层面，首先是学生层面，要求他们基于对情景的了解和先前的理论知识，对老师提出的问题作出合理预测，小组讨论，设计出最佳方案并说出理由。然后是老师层面，指导学生开展实验，做好观察和记录，比较和事先预测的不同，最后作出判断，得到结论[1]。 小组合作学习有利于学生团队能力的培养，提高动手能力，最重要的是自己发现问题并解决问题，不但学到了知识，更学到掌握知识的技能。笔者就尝试着在PDEODE策略下的小组合作式学习探究铁的氧化性或还原性的，使得氧化还原知识由理论到实践的转化效果会更好，逐渐提高学生思维中有关化学学科素养的积累。 1 教学设计思路分析： 将氧化还原反应的知识，应用于实际，即氧化剂-氧化性-被还原-还原反应-化合价降低-得电子-还原产物；还原剂-还原性-被氧化-氧化反应-化合价升高-失电子-氧化产物，将这每组七个生硬的化学名词生动活泼的以具体的铁及其化合物展现出来，是这节课的主要目的，在这个过程中学生体会到不同化合价相互转化的乐趣，并掌握氧化还原原理。 PDEODE策略已经被全世界教育工作者广泛的应用，它有着科学的逻辑顺序，很好的契合学生的思维模式，这节课以铁为载体，通过预测-讨论-解释-观察-讨论-解释，与此同时，在每一环节经过科学合理的学生分组，将小组自主讨论、合作小组、探究学习的模式运用其中，学生清晰真切的体会到Fe、Fe2+、Fe3+不同价态之间的转化，掌握氧化还原反应原理，更重的是学会到获得新知识的方法。 2 教学设计方案 2.1教学目标 2.1.1知识技能 通过铁三角之间的关系，让学生从氧化还原反应的角度去认识物质的性质。 2.1.2 过程与方法: 2.1.3 情感态度价值观 让学生在探究中体验科学研究的艰辛和成功的快乐，培养学生尊重科学事实的科学态度。 2.3教具： 黑板、投影仪、实验仪器和药品 2.4教学过程： 【分组】课前已对学生进行分组，为达到公平起见，采取的原则是“组内异质，组间同质”，综合考虑了成绩、性别、性格等，实现小组内成员之间的互补与小组间能力水平相当的有机结合。 【引入】向学生展示几种生活中常见的铁的制品,图片中展示的其主要成分就是我们今天要认识的主角—铁及其化合物。（以生活中常见的物品作为引入，贴近生活，解决生活中常见的问题，让学生意识到化学并不是单纯的理论知识，感受到学习化学的乐趣。） 【引导】元素的氧化性和还原性与元素价态的关系：处于最低价有还原性，最高价有氧化性，中间价态具有氧化性和还原性。（层层引入，稍给学生加以提示，毕竟高一的学生化学学科核心素养积累的不够，老师需要耐心的指导，让学生尝试解决实际问题） 【提问】在铁单质和铁的化合物中，哪些具有氧化性？ 哪些具有还原性？ 性质 组别 Fe的性质 Fe2+ 性质 Fe3+性质