论启发式教学下“教”与“学”的思辨.docVIP

论启发式教学下“教”与“学”的思辨 教学活动中“教”与“学”是相互对立又最终统一的关系，教师通过“教”，学生通过“学”，其最终目的都是为了知识的再传播。传统的教学模式过分强调教师“教”的部分，“教”对于“学”来说，居主导地位，却常常忽略了关键的一点——“教”是为了让学生去“学”且要学的好。 那么，作为一个老师，我们该如何通过“教”来凸显学生“学”的效果呢？我想，这是很多教育工作者在思索的问题，能解决好这个问题，对提高教学质量，优化教学成果，其意义不言而喻。 一、注入式教学的“弊”与启发式教学的“利” 传统的教学方式主要以教师为主体，学生为载体，讲究“老师讲，学生听”，师生间这种单纯讲演式的授课模式，常被戏称为“填鸭式” 教学或者“注入式”教学，这种模式的重心是教师的“教”，特点是以教定学，以教代学，课堂教学被简单化、程序化，使得课堂教学失去本身的张力和丰富的活力。因此，克服掉这种呆板的、套路化的惯性模式，激发课堂授课活力，来保障教学质量，成为衡量众多教师教学水平的重要标准。 针对这类以灌输为主导的传统方法存在的弊端，新课标明确指出，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。要想有效地发挥出学生的能动性，关键在于构建起一个学生“爱学习、会学习”的平台，激发学生对教学内容本身的潜在兴趣，在老师的巧妙引导下学会思考问题和解决问题。这种引导学生主动、积极、自觉去掌握知识的教学方法被称为启发式教学，启发式教学是与注入式截然相反的两种教学方法。 先秦教育家孔子就提出了启发式教学的概念，《论语·述而》中说，“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”其意就是通过引导学生主动思考来达到“举一反三”的学习效果。著名教育家叶圣陶先生也曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”我以为一个“导”字非常准确的概括出了启发式教学的精髓。启发式教学以素质教育为目标，着眼于学生的全面发展，在教学实践中力求全面提高、综合培养学生的思维能力和创新能力。 二、启发式教学下教师的“引”与学生的“主” 在启发式教学过程中，要求从根本上废弃一个“灌”字，注重一个“引”字，实现一个“主” 字（让学生主动学习、主动发展），这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，采用多种多样方式，以启发学生的思维为核心，让学生多看、多思、多讲、多动手，充分调动起学生学习的主动性和积极性，参与知识理解、智力开发、能力培养的实践过程，做到知识让学生自己领会，结论让学生自己发现，困难让学生自己克服，技能让学生自己掌握，把学生推到主动地位上，教师则对其进行正确的引导、点拨、激发，促使学生思考，并通过观察、比较、分析、判断、综合、抽象等思维活动进行积极、主动地学习。 为实现上述目的，笔者认为可以从以下四个方面来着眼实施， ①创造开放民主的课堂气氛 启发式教学强调以学生为主体，教师的任务是唤起学生主体意识的觉醒，要引导学生自由表达意见，课堂的主动权要交给学生。课堂上，对有见地的学生发言要充分予以表扬、肯定，对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要贬损、训斥，挫伤他们的学习积极性，要及时给以鼓励，并予其正确指导。 ②提问设疑要巧妙，思路引导要得法 提问有难易，思路有正反。启发式教学下，教师要尽可能地制造解答障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在问题设置的难易上，要兼顾实际，考虑适中，既要学生面对一定的困难，以达到引起兴趣的目的，又不能一味求难，让大多数学生无所适从。 在解疑启发阶段，不要一触即底，也不要蜻蜓点水，要逐层递进，层层引导。对某个问题，第一步能启发十分之一的学生即可，第二步能启发五分之二的学生即可，第三步能启发百分之九十的学生方好，如果经过三步启发仍有大多数学生不明就里，说明在这个问题上启发失败，这就要求教师增设条件进行进一步启发。 以笔者任教的初中数学为例，启发式教学的引导方式就有很多种。 a)给出实物、模型或图形等，让学生观察，以获得对某一类现象或某种特性认识的“形象启发”。 b)引导学生对某些特殊事例进行分析和比较，分出本质特性，舍弃非本质的特性，实现从特殊到一般的“归纳启发”。 c)引导从命题结论出发，逆推而上，提出一系列“欲证此，先证何”的问题，引起学生思考，一步步追溯到原命题，从而疏通推导出结论的“逆向启发”。 d)引导学生把所要研究的新问题和与之有关的原有知识、方法进行比较，使学生认识到它们的相同点和规律，从而以已知的方法和知识去解决问题的“类比启发”。 e)引导学生运用不同的知识方法，从多角度加以解决，用变化的观点看待条件，不断想出新办法的“多面启发”。 ③激发学生学习兴趣，鼓励学生创新思维 课堂上，老师