论文《自能高效课堂的教学追求与区域推进路径》.docVIP

论文《自能高效课堂的教学追求与区域推进路径》 课堂是教学过程中最关键、最活跃的场所，课堂教学是学校教育的主阵地。追寻课堂教学的高效率，是每一位教师不断求索的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生互动交流的智慧结晶。所以，教学效率问题一直是教育工作者研究追寻的重点。笔者认为，只有具备“自能”特征的课堂，才是高效的课堂。 一、自能高效课堂的概念界定 （一）“自能”与“自能学习” 1.“自能”即“自主”和“能动”。“自主”顾名思义就是自己做主，自己能动地学习。就是在课堂教学中，允许学生用各自不同的方式去学习，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。“能动”是指学生学习的主观能动性，这是自能课堂的核心，是学生学习能否取得好的效果，学习水平能否迅速提高的关键性因素。“自能”强调独立，但并非要求学生脱离课堂和老师的教学独立学习，它提倡的是在老师指导下，有步骤、有计划、有目的的学习，在学习的过程中让学生学会自主探究、自主学习，养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。 2.自能学习。高效课堂建设力图通过推进学生的自能学习，提升学习的品质，实现教学的优质高效。自能学习能有效克服传统的单一接受学习的不足，更加注重发挥教师与学生的积极性。自能学习立足于“自”，着眼于“能”。“自能学习”的“自”是强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中是主人、是主体、是主角；这个“自”强调了学生个体的作用，强调了学生在群体学习过程中的独立性。它要求学生具有自信、自主、自强的人格特征。“自能学习”的“能”一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性，它强调学习自觉、自律、自制品质的发展。二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。 （二）“高效” “高效”即“高效率”和“高效益”。对于知识与技能目标来说，它强调在单位时间内的达成度，达成度越高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标来说，它强调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。具体说来，“高效”至少应该有如下含义：一是教学行为的高效性。无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等，都要追求高效，都要看其有效性如何。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定，都要服务和服从于教学目标达成的需要，教学措施与教学目标的契合度越高，说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高，意味着教学效率高。在这里，我们高度重视教学目标达成的全面性，即达成多维目标与自主发展，仅有“双基”目标的高水平是不行的。 （三）“自能高效课堂” “自能高效课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生学习的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。当然，自能高效课堂还应该包括整个教育共同体（学生、教师、学校三位一体）实现自我管理、自主学习、自觉锻炼、自由发展。总之，“自能高效课堂”就是把促进学生自能发展作为人本教育、素质教育的本质诉求，通过学生自能发展反作用于教师自能发展，以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。 二、自能高效课堂的教学追求 （一）自能高效课堂是开放的课堂 开放性固然有课堂形态和形式的开放，但更重要的是学生内在的心灵的开放。课堂充满思辨的流动，有愉悦的气氛，有深刻的思考，充盈着智慧的灵光，思想的火花。同传统课堂相比，师生不再囿于教材的学习内容，而是大胆拓展学习资源，师生多方面搜集信息，甚至走向家庭、社会，将课堂学习内容同生活对接，让小课堂连着大社会，培养学生搜集、处理信息的能力，拓展学生的视野。 （二）自能高效课堂是自主的课堂 自主性是从课堂行为而言的，因为教学不仅关注结果，而且关注过程。自主就是以学生为主体，课堂是学堂，学习是学生的事。课堂教学是学生在教师的引领下的师生对话、生生对话、与文本乃至与媒介的对话，更是心灵的对话。课堂中体现学生的合作、探索、交流、展示。“课堂是属于学生的”，教师要充分发挥引导者、合作者、鼓励者的作用，把时间、自主思维的空间、学习方式的选择权还给学生，创设学生自主、合作、探究的学习环境，课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与。一方面，教师用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境；另一方面，教师运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，引导学生在教学重点内容上展开探究。教师要选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、实验和研究。巧妙创设问题情境，引发学生心理上的认知冲突，把学生调动到“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。引导学生围绕某个问