论文：初中物理学科教学创新与尝试.docVIP

初中物理学科教学创新与尝试 夏　晓　光 摘??要物理教学，适应新课程理念，充分利用物理趣味实验，创设问题的情激发学生求知欲这就是本文要述的。 关键词物理；教学、充分利用物理趣味实验，激发学生求知欲在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为了引浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣 二、创设问题的情，学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，提出问题：“为什么铁块在水中浮不起来，而钢铁做的轮船却可以浮在水面上？”简单的一句话，却可以引起学生的疑问进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，就能更主动地参与到学习中来。再如学到惯性时，我故意引入地球自转以及自转一周的时间、距离，使学生算出地球自转的速度也即我们每个人都具有的速度竟然比子弹还快！学生哄的一声来劲了，接着我问：“按理我们只要跳高一秒，落下时岂不是已在三百多米外？但为什么现实却从未如此？” 这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生进一步研究惯性的兴趣。在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“近大远小”的现象“冬天室外的玻璃比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在平面镜成像的教学中教师可追问一句：“我离镜子越远，我真的就会变小吗？”或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的玻璃真的比树木的温度低吗？”类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，自己发掘资料（如“近大远小”现象的解释可以参考语文课文《两小儿辩日》）横向联系知识，并自己发现问题，甚至还能自己解决问题。 ?1.总结反思，拓展升华要想把所学知识梳理清楚，首先得记忆所学知识。如果能够及时让所学知识在学生脑海里重现，就能增强记忆，减少遗忘。新课结束后，让每位学生都回忆本节课内容要点，加工后进行整理，然后分组进行交流，并进行反思，教师进行点拨，拓展升华，使知识系统化、深入化，这样既提高了学生分析、归纳、整理知识的能力，又使学生学有目标，有方向，学的轻松，用的自如。让学生抢答练习题，增强竞争意识????????掌握知识的目的在于应用知识，学生用学过的知识解释简单的物理现象和回答简单的物理问题，可以形成应用知识的技能对于他们进一步理解知识，提高分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力具有十分重要的意义。新课讲完后，可把学生分成几组，教师根据本节教学内容精心设计的练习题让全班同学抢答，看哪组的同学抢的多，答的对，并表扬冠军或冠军组，对抢答不理想的组或个人提出希望，迎头赶上，不要失去信心。这种形式既能抓住学生积极向上的心理，增强竞争意识，又能激发学生自主学习的欲望。? 从基础教育抓起，并落实到各个教学教学过程中培养学生的创能力和