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高三数学促进学生有效和高效学习的几点做法 学生的学习可以在任何时间任何地点发生，但问题在于并不是所有的学习都是最有效的和最优化的。去年，学校请来了著名教育家魏书生，他的讲话令我们印象很深刻，其中的“守住，守住，再守住”令不知如何进行素质教育的我们有了目标和方向。学生的在校学习无非是课前、课上和课后。如何让学生在这些时间内有效和高效的学习，我们组内老师经过商讨，进行了如下的尝试： 一 落实课前预习是提高学生有效学习和高效学习的重要途径 所谓预习就是在上新课前，把下一课要学的内容预先自学一遍。在这一学习过程中，对要学的内容有基本了解，上课时就能心中有数，做到有的放矢，掌握学习的主动权。为此，我们在学案教学中，专门设计了预习案。预习案共分三部分，第一部分是“基础回顾”一般是选择一至两个与新课有关的问题。往往是过去学生难理解或容易忘记的东西，通过这一环节可以巩固以前的旧知识。第二部分是“课前预习”这一环节一般是设计本堂课的知识点以填空题的形式让学生填写。第三部分是课前体验，一般选四至五个小题让学生感受到成功的体验。通过上述过程学生就能对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可及时补缺，也可把预习时自己的理解与老师的讲解比较，以提高自己思维水平，上课听课就会有重点难点，促进学生的有效学习。 　　比如在学习解析几何时，常要解两条二次曲线方程组成的方程组，而解二元二次方程组现在初中要求不高，又有一段时间没用，已经忘得差不多了。这时就要抓紧复习二元二次方程组的解法，解析几何中许多会而不对的问题在于运算错误。 　　　比如在函数单调性时，李同学预习时对“讨论函数在的单调性”是这样证明的：设，∵，∴，故函数在上是单调递增的。 其实，对要分解因式，再确定符号，这是证明的关键，也是难点所在。李同学的错误在于证明时跳过了关键步骤，所用性质不当。经过老师分析，他知道了自己思维的不严密之处，也总结出解单调性问题要作差（有时作商）——分解因式——定号的解题步骤，其中定号是关键，要把理由交待清楚，马虎不得。 总之，通过预习学案的实行，学生对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。听课效率要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识巩固学生对知识的记忆培养学生的自学能力。.老师既要能以学生的角度去认识理解所教知识，感受学生可能遇到的问题；又要能站在较高的角度认识看待教材.基于我们组的特点：年轻、经验少。我们必须内力不足外力补，加强集备，对教的每一模块，每一章、每一节都做深入地研究和探讨。如我们在研究解析几何这一部分时，首先整体把握解析几何要解决的问题是： 问题1：怎样把几何问题转化为代数问题呢？ 问题2：怎样把 “代数结论”向“几何结论”转化， 这种转化突出的特征是 “数”“方程”向“形”的转化 比如我们在研究解析几何中椭圆的几何性质时,做了如下研究: 教学过程：每个学生拿出预习中用描点法画出 的所示的图形，同时计算机给出作图 过程，演示学生的作图，指出：要画的标准， 就需要了解椭圆的性质。 但是，后来经讨论发现这个引入，从一开始就会把课的方向引偏：从图形入手，而不是从方程入手.大方向错了！因此我们又作了改进，从椭圆的标准方程入手，研究性质。 （1）对称性 请同学们观察这个图形在x轴的上方、下方、y轴的左侧、右侧有怎样的关系呢？ （而实际上，应该是分析方程的特征，从方程的角度来得到椭圆的几何性质-----------对称性，这才是讲解析几何！） （2）顶点 大屏幕展示所表示图形，请学生继续观察这个椭圆有几个交点？ 你能根据方程求得四个交点坐标吗？ （3）范围、如果过分别作y轴的平行线，过分别作x轴的平行线,则这四条直线将构成矩形，这说明了什么？ （师）指出椭圆是有范围的，根据前面求得的的坐标，你能说出的范围吗？ （由图可以简单直观地说明的范围，学生也基本上不会有太大异议.但这样的讲课思路实际上是有问题的.按照解析几何的思维，应该是：由标准方程可知，，由椭圆上点的坐标都适合不等式，即，同理有，即，所以 经过这样的思维训练，学生既把结果记得牢固，又使思维方式得到了锻炼！） 经过我们认真研究教材和课标充分认识到解析几何的教学，就要牢牢抓住用代数的方法解决几何问题这一关键！上面的设计其实是对教材的整体把握不到位，对解析几何这门学科的基本思想的认识不深刻. 上好本节课的关键：就是看教师是否在引导学生从方程的角度，研究椭圆的几何性质！而做不到这一点，即使准备的再认真，学生的主体性的发挥再充分，也是一节没有质量的课. 通过集备确实提高了我们每一个人的教学能力教学水平，大大提