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高三数学有关导学案课堂教学得失 加强课堂教学改革，努力提高教学质量，全面推进素质教育是教师进行教育教学的核心任务。在工作中，我们组在多方面进行实验，获得了宝贵的教改经验，取得了可喜的成绩。现将我们的做法做如下介绍： 《导学案》的使用 1．通过使用《导学案》培养了学生自主学习能力，培养了学生的探索能力及创新精神。《导学案》贵在“导”，其应用贯穿课前、课堂及课后三个阶段，突出以下三大环节： ①课前自主预习——使学生通过预习能学会的内容在《导学案》中设置成学生感兴趣的问题，引导学生进行预习，培养学生自学能力，设置问题针对性要强、难易适当，减少了课堂上教师讲课的时间。②课堂探究、创新——《导学案》中设置的“问题”在课堂上进行交流、总结，纠正学生在解决问题时出现的错误，引导学生继续探究，完成本节核心内容。通过《导学案》将知识问题化、能力过程化，使学生在解决的过程中学习新知识，达到了培养学生探索、创新的能力， 使学生参与课堂的程度最大化，提高了课堂教学效率。③课后反思领悟、巩固落实——通过《导学案》中对“问题”的解决，指出学生掌握的内容、反思的问题，引导学生课后及时对所学知识进行落实、巩固，使知识掌握最大化。 2．导学案的使用要与教材、教辅及课件有机结合。要处处体现“教师智慧”。 《导学案》的组织使用不能脱离教材，照搬教辅，要源于教材，体现对学生进行学前自学指导及探究的元素。《导学案》不是教材的简单重复再现，课件也不是《导学案》的简单重复使用，课堂教学不能被“课件”所累，它不是授课“中心”，仅是授课“手段”。有了《导学案》不等于备课省劲了，更不可以“照本宣科”，必须充分体现集体的力量才能达到使《导学案》用目的。 3、使用《导学案》可能出现的误区： 使用《导学案》可能出现的误区是形式化，课本知识重复化，要避免使用《导学案》后的“结论教学”，课堂上“紧盯结论”，不注重“结论”的生成过程，将一些“结论”硬塞给学生，然后让学生死记“结论”，这样会教死了知识，使学生失去学习兴趣。假如教学中将“知识和方法”硬塞给学生，只能说明教师学科修养的欠缺，及教学设计的缺失，集体备课的失误，要坚决杜绝。对于起点太高的“结论”解题，要通过使用《导学案》将难点分解，加强探究，解析尽量“寻根”。避免“起点高”“技巧强”的“简单方法”。课堂教学的“基础知识生成过程”和“基础知识应用过程” 两大过程要深入研究，寻求突破。 让学生感受数学是“逻辑的”、“自然的”。总之，使用《导学案》还不成熟，还要继续研究、完善。 第一中学高三数学导学案（样本） 命题人： 使用时间 月 号 课题 导数应用中含参数问题 教学重点难点 利用导数研究函数单调性及最值问题中掌握含参数分类讨论的标准 （2） 在解题中培养学生转化与化归思想、分类讨论思想的应用能力. 教学方法 导学点拨、合作探究 一：课前自主预习 1、的单调递减区间为 2、若函数有三个单调区间，则的取值范围是 3、函数内有极小值，则 Ab＞0 B0b＜ C0＜b＜ Db＜1 函数,则它的单调增区间为______________. 【合作探究】：若将上题中的条件改为呢？ 【课堂小结】：通过上述问题的探究，我们收获了那些？ 二、课堂探究——典例分析 例1、已知函数，若函数，讨论的单调性. 例2、已知，求函数的单调区间 【课堂小结】：导数法求函数的单调区间，把问题转化为解不等式的问题。含参数的一元二次不等式的分类讨论问题是一种重要的题型，你能总结以下分类的标准吗？