高中论文：自适应考试系统(CAT)对学生判定自身学科核心素养的积极意义.docVIP

自适应考试系统(CAT)对学科核心素养判定的积极意义 摘要：浙江省试点推行的新高考体系备受关注，“在7门学科中选择3门作为高考计分科目”规则是其亮点之一，核心在于“选”，学生在受到众多显、隐性因素影响后做出选择，但其中唯独缺少了对其自身学科素养情况的标准化判定因素，从而可能导致学科素养误判科目误选，进而损害政策红利。我们期盼教育主管部门在除高考、学业水平考试之外能引领、研发、推行标准化、低风险的各学科自适应考试系统，供学生在完成基础学业至正式选科前的时期内使用，使其得到对自身学科素养的科学判定反馈。大量研究反映计算机化自适应考试系统的多项核心优势（自适应、提升考生表现等）能够胜任这项任务。 关键词：计算机自适应考试，CAT ，IRT，学科核心素养 在浙江省推行的新高考政策中，考生获得了“7选3”的权利，学生被鼓励开展生涯规划并选择相应学科参加高考选考，同时配套高校专业录取学科限制等措施。这一系列举措无疑都指向一个目标——提升学生核心素养，打造精准素质教育。但是，将这项浩大工程的起点交由18岁的学习者从7门待选科目中选修3门学科参加高考，有政策性懒惰之嫌，难以保证学生选课的主要依据具有科学合理性。计算机自适应考试系统（CAT）的多项核心理念在帮助学生树立自我认识，发掘自身潜力，定位自身强势学科等方面是大有裨益的，对于学生科学合理定位自身优势学科有着积极的帮助。 1 当前考生“7选3”环节的现状，隐患与建议 1.1 部分地区的普通高中考生“7选3”的现状与隐患 以试点省份浙江省内的义乌市为例，各学校所推行的学生“7选3”活动方案各有不同，客观原因是各校师资力量与课程体系的不同。教师资源充沛的义乌中学在高一学段期间，为学生开设齐全所有供选学科课程，学生在经过1个学年的完整学习后，落实“7选3”环节；而学科教师配备存在“潮汐”现象的学校例如义乌四中，高一学段难以开设齐备所有供选学科，则允许学生在高一学段末和高二学段末各进行一次“7选3”。同时也确实存在不少学校以课程设置更为便利为出发点，在未开设相关课程的环境下要求学生做出“7选3”的决定。这类学校的学生选科方案将造成该校学生的选科年份晚于规范开设课程学校的学生，造成学科开设先后的学生选科潮汐现象等。 1.2 考生缺少学科标准化考试的反馈，选科技术手段低下 考虑到新高考政策规定考生“学业考”与高考选考不可兼得的规定，即考生不得参加计入高考总分的学科所对应的学业水平考试，从而导致学生无法对各科的基础内容得到一个标准化考核反馈，无法得知自身学科总体竞争能力，学生在此基础上参与选科，结果必然缺乏科学性，进而导致的学科误判、不良情绪等消极因素将有损本次新政策的红利。 1.3 充分开展考试考核与开设课程的必要性 学生在做出选科决定之前应对7门学科有一个全面系统地认识，并结合自身在7门学科中的学业表现、学习效能感与个人偏好以及一些隐性因素做出选择。从操作层面上讲，即学生应完成7门学科的基础必修模块的学习。学校应认识到为学生在学段早期开设齐备课程，帮助学生形成课程观显得尤为重要。考虑到高考作为一种标准化、高风险考试，大部分学生会将自身的特定学科竞争力考虑因素优先于个人兴趣等隐性因素。因此，在学生选科之前，为考生提供标准化、低风险的CAT考试，使其对自身的学科素养有一个合理判断，有助于其做出符合自身利益的选择。 2. 自适应考试系统(CAT)在新课程改革中对提升学生学科核心素养的意义 2.1自适应考试系统（CAT）的核心工作机制与优势 早在上世纪70-80年代，即微机时代，计算机化考试的定义已明确——任何涉及运用计算机技术以完成构建考试项目或者选择未构建的项目来形成考试项目的活动即计算机辅助测验（Hsu,1985）。现今，全球多项大型考试均采用了计算机化考试，如TOEFL、GRE、我国的高校四、六级英语网考。但以上这些考试均是依托于计算机作为考试媒介，在信度效度与纸质考试相符的条件下开展测试活动。为了使计算机化考试尽可能的发挥其不同于纸质考试的优越性，众多研究者运用项目反应理论（IRT）使计算机化考试实现了从基于计算机为媒介的考试（CBT）向计算机自适应化考试（CAT）的转变。 基于项目反应原理(IRT)的计算机化自适应考试（CAT）其基本思想与心理学中关于潜在特质的一般理论相关。通过对被试者的若干次试探与假设，得出高精度的测量结果。显著优点有：（1）与纸笔考试相比，CAT试卷的试题容量是其25%。（2）能有效提高测量精度，从流程上提高考试的安全性。（3）为考生提供个性化服务，允许灵活考试。（4）即时反馈 。（5）节省大量人力物力 (Wainer，1990)[1]。 2.2 研发CAT公共题库能够实现标准化的低风险考试，兼顾“减负”与选拔。 在新高考规则框架下，一般的讲，高考选考学科A