高中地理“自主能动高效课堂”实践.docVIP

自主探究合作交流 展示最精彩的自我 ---- 高中地理“自主能动高效课堂”实践 构建中小学“自能高效课堂”。在区地理教研员王老师的正确指导下，经过全体地理老师的艰辛努力和拼搏奋斗，遵循新课改的教学理念与模式，不断在实践中探索……通过课堂改革,充分调动了学生的积极性、自主性、能动性，提高了学生的参与度和思维的深刻度，大大提高了课堂效率，使学生的精神面貌发生了很大的变化，不仅愿学，更是乐学。 高效课堂改革的过程我们一路走来，经历过筑梦---追梦---圆梦…… （一）筑梦 兵法曰：“知己知彼，百战不殆。”我校地处城乡结合带的＃＃区，生源普遍来自农村，周围又多是工商业区，受当地经济与社会环境的影响，我校学生学习呈现以下几大特征： 1、学生学习热情不高，工厂打工的眼前利益吸引部分家庭贫困的学生； 2、家长多为农民，考学的愿望高，但关心支持的力度不够； 3、受电视、游戏等各种有声有形的媒介影响，部分学生学习兴趣受到影响； 4、封闭式管理，学校生活比较单调，传统课堂难以激发学生学习的激情。 通过认真分析自己的校情，我们找到了问题的症结所在：即发现教学中最大难题是学生并不热爱学习、把上课当成受罪，就连基础好的同学也是硬着头皮被动地去学，由此导致教的效率很低，学习的效率也很低！许多教师也明白现在学生越来越不喜欢学习，老师们也想不出让学生喜欢学习的办法，其实老师的迷茫焦点均集中在学生的学习态度上，因此学校的的最大难题应是解决学生的学习态度问题，即以“建设学生喜欢的课堂”为核心来带动、激发学生对学习的热情和兴趣，从而实现课堂学习的高效！基于以上认识，我和我的地理同行们踏上了追梦、圆梦的过程。 泰戈尔曾说过：“教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系”，我想能够实现“心灵约会”的地理课堂上，教师的职责不是传授知识，而是激励思考；不是居高临下，而是分享着学生发现的惊喜。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、敢答、敢辩论，善问、善答、善辩论。在这样的课堂上，老师不再把教书当做负担，学生不再把学习当做压力，苏霍姆林斯基曾提出：“不要让学生为分数而奋斗，决不能让分数成为学生的镣铐”。我心中理想的地理课堂，是一个个激发学生探究真问题，学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，并在用所学知识解决问题的过程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉、成功的体验。 （二）追梦 为了让梦想变成现实，人们不断的进行课堂改革：洋思中学的“先学后教、 当堂训练”的课堂教学模式，东庐中学的“讲学稿”模式，梅岭中学的“体验教育”，杜郞口中学三步六段，昌乐二中的“271法则”，兖州一中的“循环大课堂”，＃＃四中的“40+5”……初学阶段总要选择适合自己的模式学习,我们一开始主要学的是＃＃四中的,2008年在王老师的带领下地理组的十几位老师在四中认真听了一节“40+5”这样一堂改革课,回来后王老师鼓励大家放手进行课改。在课改之初，最重要的是师生观念的转变：教师要成为学生学习的组织者、引导者、鼓励者……学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事情。在这样的理念引领下，我们的课堂教学努力做到“三变五让”，三变，即：变讲堂为学堂，变被动听课为主动学习，变传授知识为智能并重；五让，即是让学生自己观察、动手、思考、表述、得出结论，真正落实学生的自主学习、探究学习和合作交流。刚开始课改的时候,我们老师需要用3～4个小时编制出“导学案”,在课堂上,一开始的几节课,学生不敢、不好意思、不会用自己的语言表达自己的观点，有时候一节课上着上着就在学生那“卡”住了，老师就反复鼓励他们，引导他们，告诉他们这种教学方式的改变对他们未来发展的意义……美国成功学家安东尼．罗在《唤醒心中的巨人》一书中说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒。”课堂上我们教师千方百计的去“唤醒”学生身上独具魅力的那份才能，我们的“邯郸学步”学的“艰苦”，几度想放弃这种课改，但是我们却清醒的认识到不能放弃，教师不能永远替学生学习啊，学生的语言表达能力需要锻炼,我们要给学生成长的时间。 2008年10月我有幸参加山东省中学优质课评选活动，凭借这样的平台，在市教研员相老师的指导下，我们地理组对高效课堂又有了新的收获。我们起初的课改之所以“艰苦”，与我们老师的缺乏变通有关，步子迈的太大，学生的学习情况是不一样的啊！在这个阶段我们在课堂上加强了教师引导、搭梯子、精讲的作用，对小组合作学习、探究问题的设置科学性都有了更进一步的领悟。 （三）圆梦 经过一段时间的实践、反思，在2009年区教研室组织专家对全区的课堂改革进行指导，并逐级评选“课堂改革之星”。在这种强劲“东风”的吹拂下，我们地理的课堂改革得到了进一步的完善。每次听