高中地理论文：关注核心素养，雕琢高效地理课堂.docVIP

关注核心素养，雕琢高效地理课堂 摘要：培养高中生的地理核心素养，可以从地理核心观念的培养、地理核心能力的培养、地理理性思维的培养、地理核心知识的培养四个方面进行。在具体的教学中，教师采用体验式教学模式，在体验过程中通过“讲、练、导”的教学模式，使学生能够参与课堂学习过程。通过教师的讲解，学生的练习和教师的有效指导，学生体验了学习地理知识的过程，成为了学习的主体，从而使思维得到了锻炼，观念得到了改进，提高了学生的地理学习能力，有利于高效课堂的实现。 关键词：高中地理 核心素养 体验学习 高效课堂 随着新课程改革，教师更要关注学生学科能力的表现，才能突破素质教育评价的束缚，切实促进学生核心素养的发展。地理科学是一门研究地理规律的科学。高中地理课程的核心任务，无疑就是提高学生的地理科学素养，使学生能够在观念上得到更新，思维上符合逻辑，提高自己的学习能力，掌握大量的地理知识。教师采用体验式教学可以最大限度地调动学生的学习兴趣，驱动学生参与到地理学习过程中，通过体验来获取知识，提高能力。体验式教学模式充分展示了内因是根本，外因是条件。教师在地理教学中要充分地发挥学生的主体作用，使学生能够在教师的讲解中通过亲身体验来掌握知识，在练习中能够练习知识，在引导中能够习得知识规律，从而提高学生的学习主体性，促进学生在体验中形成自己的观念、思维，掌握知识，提高能力，实现地理核心素养的提高。 一、目前对于学生地理核心素养培养中存在的问题 教师授之以鱼，学生课堂学习被动 目前地理教师在课堂教学中习惯了采用“授之以鱼”的教学方式，认为把知识讲述给学生，学生就学会了。学生在课堂上的学习是非常被动的，没有发表自己观点和看法的机会。教师课堂上滔滔不绝，可是学生接受的并不是很好，很多知识听了一遍，当时明白而课堂授课结束后很快就忘记了。学生的地理核心素养并没有得到有效的培养，不论是观念、思维还是知识能力都有待于提高。 学生思维固定，课堂习惯接受知识 学生认为教师就是知识的权威，对于教师多说的话会不假思索地接受。久而久之，学生就形成了一种习惯性地接受知识的学习状况。课堂探究不积极，只是机械地背诵教材上的知识或者是教师的话。学生的探究能力和逻辑思维能力没有得到充分地发挥，对于地理知识的掌握也不牢固，地理核心素养的培养形同虚设，还有很大的空间。 课堂练习不多，灵活应用能力不强 在目前的教学中还存在着教师只管教，学生会不会则需要学生自己的能力了。教师把知识教授给学生后，学生通过背诵记住知识，可是当教师给学生提供课堂练习时，学生却不知所措。学生的地理思维模式还没有建构出来，在应用中不能够对地理知识进行灵活地分析和探究，导致了课堂效率低下，教学质量不高。在传统的教学中教师往往对学生进行了太多的灌输，使得学生在课堂上知识被动地接受知识，很多知识都是“知其然而不知其所以然”。在教师的灌输中，学生可以达到对于知识的熟记和熟背，但是当谈到灵活应用的时候，学生却感觉到了力不从心和不知所措。学生虽然具有了大量的知识，但是不会灵活地应用这些知识，不能够做到运筹帷幄，游刃有余。 二、体验式教学模式对于提高学生地理核心素养的作用 新课程把主要教学目标定位在“培养基本的学科素养”，使学生形成自主探究、主动思考的地理学习观念，逻辑分析和推理判断的思维，丰富渊博的地理知识和主动学习的能力。教师采用体验式教学模式会促进学生参与到课堂探究中，从而在潜移默化中培养学生的综合素质。体验式教学模式使学生成为了课堂的主体，学生通过教师的引导和点拨可以参与到课堂学习过程中，通过体验来获取知识，形成科学的认识。 体验式学习模式使学生亲历了学习过程，感受到了学习地理知识的快乐和乐趣。学生在分析和探究中逐步习得了知识，建构了自己的知识框架，形成了理论体系，从而可以在地理学习中充分地发挥自己的主观能动性。学生参与了学习过程，明确了知识的来源，在应用中当然可以做到得心应手。在探究中学生不再是被动地接受知识，有了主动获取知识的意识和观念，逐步地建构了自己的思维模式，形成了自己的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习能力，实现学生地理核心素养的提高。 三、体验式教学模式培养学生核心素养的有效策略探究 1.“讲”是学生进行体验知识的前提，积累核心素养知识 教师的讲解是帮助学生进行体验学习和探究的前提。教师要通过有效的讲解，帮助学生化繁为简，化难为易，使学生能够在教师的讲解中掌握知识，形成良好的知识体验。讲解使学生有了明确的学习目标，促进学生快速地掌握重难点，突破学习上的困惑。在讲解过程中，教师会讲出自己的渊博知识，激发学生的求知欲，使学生能够感受到教师的博学多才和学识渊博。教师能够旁征博引、运筹帷幄自然会吸引学生的学习兴趣，使学生能够主动地进行探究和思考，给学生带来愉快学习体验。 例如在学习《地球表面形态》时，为了让学生能够掌握