高中地理论文：透过高考对学生的能级要求探寻地理教学的原点.docVIP

透过高考对学生的能级要求探寻地理教学的原点 ——例谈江苏地理高考试题 　张　君 众多高考生期盼的高考终于昙花一现般的过去了，只是这昙花留给人的余香和花容恐会相持许久。我也如期感受到了这昙花绽放的狂放。 初看到地理试题的印象——新、高、难 新——地理试题的选材越来越新颖，有种就在身边却又相距甚远的感觉。许多情景 材料是学生接触过的，却又是没有从地理的角度研究过的，这对于所有考生来说是及其公平的。如“我国4月份刚刚公布的全国首次土壤污染调查结果”、“我国单独二胎的政策”等最新素材。如江苏卷的第一组试题，就给人一种耳目一新的感觉。 《桃花源记》中描述：“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，……林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人由复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”据此回答1～2题。 1．“桃花源”的地形最可能是 A．山间峡谷 B．山前平原 C．山间盆地 D．平缓高原 2．“桃花源”环境与下列因素紧密相关的是 A．地理位置 B．灌溉系统 C．农业科技 D．水力资源 【探寻1】 课堂中学习资源如何为学习过程而服务？——教师要做有思想的行动者。 人的学习过程有广义和狭义之分，广义的学习是在生活中进行的，人们在生活实践中，主动积累经验知识，改变思想行为，增强文化素养。那么在这个学习过程中所有一切的生活素材都可能成为学习资源，面广而量大，综合性强。而人类的狭义学习则主要是学生在教师的指导下进行有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的过程，这样的学习完全走的是一条捷径，它缺少了无数次的尝试、失败和曲折，也省略了学生主动选择的机会。这种学习过程中的学习资源大多是指定在教材中出现的内容，学生在学教材，教师在讲教材，正是因为此，大大限制了学习资源的质和量。所以，教师要做有思想的行动者： 1．e时代下，教师选取海量的信息、数据、资源服务于课堂，鼓励学生将一切接触到的生活素材或学科知识都作为地理课堂的学习资源，做主动获取资源的主体。在地理课堂上运用语文知识（如借用《敕勒歌》(北朝民歌）感受体会对内蒙古草原的描写、引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等古诗词理解地理现象等)、数学知识（如利用数学坐标系知识学习地理坐标图结构图的解读、利用集合知识讲清地理上一些概念之间的关系、利用数轴知识学习地球经纬网和经纬度的计算等）、物理知识（如利用万有引力理解天体系统的概念、解释近日点远日点问题、用力的合成与分解知识分析大气运动的方向等），努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，增加课堂的内涵和灵魂，让地理课堂变得更精彩。 2．培养学生用地理的眼光和视角看待一切学习资源，对待地理事物或地理事件常用整体性、差异性及动态性的地理思维去发现和思考问题，提升学生的学习品质和学习能力。 具备这些能力的学生会在考试过程中对比“山间峡谷”和“山间盆地”的差异，感受“桃花源记”中“初极狭”与“豁然开朗、土地平旷”的自然环境特征。这样，学生在考试中遇到不论怎样“新”的素材，都会有一种“似曾相识”的感觉。 高——从“知识立意”不断向“以能力立意”的方向改变是近几年的趋势，但今年的考题不论从知识目标还是从能力目标角度来看，测试要求之高是历年来少有。高考中知识目标的考查要求，往往分成三个等级（A.了解B.理解C.结合实例），能及要求逐级提升。往年选择题中以“了解”要求的考查居多，今年基本都是在理解的基础上结合实例进行考查；高考的四项能力要求是“获取和解读信息能力”、 “迁移和调动知识”、“描述和阐释事物”和“探讨和论证问题”，与往年相比，今年更多的是考查学生“迁移和运用知识”、甚至有考查“探讨和论证问题”的能力要求。如江苏卷中的7—8题。 图4为桌向斜山地形地质示意图。读图回答7～8题。 7．与M点的地形一地层关系相符的是 8．与沿XY线相符的剖面图是 【探寻2】课堂中教学评价如何与能力培养相融合？——教师要做学生学习的引导者。 我们来看看这组试题的目标要求： 题号 知识目标 能力目标 7 地质构造与地形 了解( ) 理解(√ ) 结合实例(√) 获取和解读信息能力（ √ ） 迁移和调动知识 （ √ ） 描述和阐释事物（ ） 探讨和论证问题（ √ ） 8 地形剖面图 了解( ) 理解(√ ) 结合实例(√ ) 获取和解读信息能力（ √ ） 迁移和调动知识（ √ ） 描述和阐释事物（ ） 探讨和论证问题 （ √ ） 显然，考生需要全面挖掘材料中显性和隐含的信息，灵活迁移运用所学的原理和规律，并能进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考，才能做好解答。 这就对我们的课堂提出了要求：要通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲解，引