如何看待一节好的数学课.doc

如何看待一节好的数学课 及当前评课中几个焦点的思考 主讲：万步亚 一、如何看待一节好的数学课。 我们大家都听过许多数学课，在座的各位中有资深的数学教学老前辈，有正处于波澜壮阔教改之下的青年数学骨干教师，经验都比较丰富。都有先进的教学方法，有独特的个人教学经验，那么对于数学课我们如何看待，我在这里想跟大家交流三点： （一）、把握课的角度换一换 我们都知道，一堂好课，应该有教学目标、教学过程和教学效果。其中，教学目标又应该有几个层次，教学过程也应该有几个方面，结果发现条目越来越多，几乎完成不了。后来发现，如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了。而且，我们考虑的这些都是从教师的角度出发的。能不能换一个视角，从学生的反应来折射教师的教学行为呢？ （二）、既要看结果又要看过程 ?怎么来看一堂课，什么样的课就是一堂好课，这是一个值得研究的问题。我觉得，一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。看过程，可以从教师教的角度来看，也可以从学生学的角度来看。因为教学过程是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。在这个过程中，首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。这是非常重要的一个方面。其次，要看学生在课堂教学中的思考过程。数学的学习，按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。我曾听过一堂课，老师把一道思考题一分为二，中间加一个问句，变成两道基本题，用小黑板先挂出前一道题，然后把数量关系讲一讲，让学生模仿着做两道题；接着将第二道基本题用小黑板挂出来，再将数量关系一归纳，学生再模仿做两道题；最后，将中间问句拿掉，两道题合起来出示给学生，大部分学生都会做。这位老师很得意。但是，如果我们关注思考过程的话，这节课是没有达到要求的。因为本来这道题是要让学生自己思考、探索，但是现在变成了纯粹的记忆、模仿的过程，思考的空间小了很多。第三点，非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。第四点，从教师的角度来看，是不是面向了全体学生，实行了因材施教。总之，评课时既要关注结果又要关注过程，对于过程，主要看以上四点。 （三）、最终要看学生的发展变化 ?在没有进行课程改革之前，我们一般是看教师做得怎么样；课程改革之后，如何来评价一堂课，是一个非常复杂的问题，不是一两句话就能说清楚的，但有一点是可以肯定的，那就是最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。我们要特别关注学生参与的程度以及学生获得的知识、情感、能力等。一般教师可能比较关注学生的行为投入，但现在我们更要关注学生认知的投入和情感的投入。另外，就是一定要看学生在这节课上究竟掌握了什么？这就涉及到教学目标的达成度。教学目标一般是由教师自己来定的，那么首先就有一个是否定得科学、合理的问题，能不能体现课程标准的要求，是否符合学生的水平。这个案例中，听课者提出练习题是不是超纲了，这要看学生是不是能够接受这个题目的难度，如果学生不能接受，那显然是不合适的。我们的教学应该建立在学生经过努力可以达到的高度上。学生之间是有差异的，不仅表现在个体之间，而且还表现在班级和班级之间，所以我觉得看一堂课好不好应该看是否促进了或者适应了学生的发展。当然，也不是说现在就不需要看教师了。因为教学活动还是教师组织的。现在要考虑的就是有效教学的问题。? 二、评课中几个焦点的思考。 （一）、课上得完整与不完整 常常碰到两种课:第一种，按预定计划，从导人开始到总结结束，有条不紊，环环相扣.下课铃一响，老师刚好讲完。第二种，也按预定计划，但教学流程不完全拘泥于既定框子，而是随课堂现场的状况动态推进，到下课之时，未完成或者超出进度计划。 在传统观念里。第一种是完整的课，第二种是不完整的课。因此，对第一种课一般都会给予不同程度的肯定，而对第二种课，大都给予否定，尽管有时候也有几分赞美。 本人思考 显然，这里的评课观念中有一种思维定势：完整的课才是好课。我们认为，这是不可一概而论的。对这个问题应该分作五个层面来说:其一，完整的课可能是一节好课。如果既按预定计划推进，又能结合课堂的动态实际恰到好处地调整了预案，有效地达成了预设目标，无疑是一堂好课。其二，完整的课未必就是一堂好课。如果不顾现场出现的新问题和新情况而一味按预设的套路硬性推进，这只能属于“任务完成型”的课，称不上一堂好课。其三，不完整的课可能是一堂不好的课。如果是由于教材处理不好，或教学不得法，或时间安排不当，而未完成教学计划，无疑是一堂不好的课。其四，不完整的课可能是一堂好课。如果是因为某一个难点的解决，或某一个问题的讨论，或某一种活动的延展而打破了预设的时间和空间，从而造成了“任务性完整”的缺失。这样的课