媒介素养通论.doc

媒介素养通论 绪论 什么是“素养”、“媒介素养”？ literacy media literacy 为什么要掌握“媒介素养”？ 新闻传播从业人员——专业素养 professionalism （expertise、autonomy、responsibility、ethical） 受众、阅听人——媒介素养 media literacy （access、analysis、evaluate the content of media） 有一种观点认为，新闻传播从业人员的媒介素养直接关系到大众传媒能否全面积极发挥作用 也有一种观点认为，媒介素养不应仅仅是传播业者的事情，它应当是全体社会成员即公民在信息化时代必备的素养 请问：你是否接受过任何媒介使用方面的教育？ 请回忆一下，在小学的时候，老师是否同意你每天看电视？玩电脑呢？ 媒介的演进与人类的认识和适应。 语言－文字－纸张(书写)－印刷－电子媒介 对媒介的排斥，到底是人类缺乏对媒介的认识还是某种恐惧？ 媒介素养的子概念（见教材第3页） ﹝1﹞媒体产品是经过人为的 ﹝2﹞媒体建构了事实 ﹝3﹞阅听人解读媒体内容的意义 ﹝4﹞媒体天生具有商业性 ﹝5﹞媒体内容含有意识形态和价值观 ﹝6﹞媒体具有社会政治意义 ﹝7﹞形式和内容在媒体中是不可分的元素 ﹝8﹞我们应学会欣赏每一种媒介的美学形式 请比较左边这些提法和右边我们学过的新闻理念： 人为、建构——客观 受众解读——媒体传播、发布 商业、意识形态和价值观——公平、正义、准确 认知层面（批判） 经验层面（操作） Cognitive Empirical 媒介素养教育核心内涵 可以归纳为以下几个方面： 1、了解媒介讯息内容； 2、对媒介再现内容进行深入的思辨； 3、反思受众的接受行为； 4、分析媒介组织结构； 5、强化媒介接受过程中的主体意识 。 新闻传播专业学生媒介接受的三重境界 1、阅读（观看、收听）内容，获知信息 2、分析内容、框架、结构，检视内容的构建，对内容进行质疑 3、反推媒体在内容背后的组织安排、制度安排等 大量接触媒介会使青少年堕落吗？ 媒介本身是无辜的，只有被人使用才产生新的问题，为何人们只怪媒体而不更多地去关注媒体的操纵者呢？ 媒介素养教育首先应摆脱这些陈旧观念，积极适应和接触新的媒介，改变并寻找适当的方式来让青少年适应传媒文化新时代的挑战。 本课程的内容安排 一、历史和原理 绪论 媒介素养的基本内涵 第二章 媒介传播原理 第一章 国内外媒介素养教育的历史与现状 第十五章 媒介素养教育的全球化视野 二、媒介文化及其形式 第五章 媒介文化及其生产的多维解读 第六章 媒介传播的技术特性 第八章 电视娱乐节目形态辨识 第九章 媒介文化生产中的偶像 三、媒介再现机制 第十章 媒介再现与社会真实建构 第十一章 劝服性传播与逼真诱惑 第三章 视觉接受心理与视觉文化传播 四、青少年与媒介 第十二章 儿童与媒介：一个媒介素养教育的重要领域 第十三章 “浅阅读”与青少年的媒介素养 第十四章 公众媒介素养的基础：图像文化素养 考核形式：课堂发言结合学期小论文 出勤、发言20％＋期中作业20％＋期末考试60％ 我的邮址：chenyisuda@ 媒介传播原理（参见教材第二章） 一 人类传播与社会进步 发生学意义上的传播学：与人类的诞生相连 将一种大众传播形式普及到5000万人以上，报纸用了数百年，收音机用了38年，电视用了13年，而因特网则只用了5年。 二、媒介的各种功能 童兵的归纳：传媒论、事实论、传播论、价值论、舆论论、权利论 拉斯韦尔的说法：监测社会环境 、协调社会关系、传承文化（后来赖特补充了娱乐功能） 施拉姆的观点：信息、教育、娱乐、商业… 最基本的两种功能：传播信息、传播观念 告知性传播informative communication 劝服性传播persuasive communication 其他功能可以从这两个功能演化而来 思考题：谈谈你对中国传媒功能的认识 国内外媒介素养教育的历史与现状（参见教材第一章 ） 媒介素养教育的历史，按照加拿大媒介素养教育专家John Pungente 的考证：德国是世界上首先引入媒介教育的国家。该国在17世纪开始出版日报，并将报纸引进课堂，让学生通过报纸内容了解德国社会。 世界上最早鼓励媒介素养的团体是天主教会。1938年Pius XI 发布昭