明确定位.doc

明确定位，突出重点，提升办学品位 浦阳第五小学校长 魏定渊 一、进入新的发展阶段，首先做好三个“明确” 我校是城郊农村学校，经过一个时期的快速发展，已成为办学条件较好，教育教学质量较高的具有一定规模的学校。现在，学校发展已进入一个新的阶段，面临新的机遇与挑战，如何巩固成果，壮大实力，实现可持续发展，办人民满意学校，已成为我校发展中的首要问题。为此，我们首先深入分析了学校基本情况，可归纳为以下几点： 1、我校是一所有一定规模的学校，学生多、规模大，虽是城区学校，但都是农村生源，生源成分呈现出典型的城乡二元结构。生源结构的这种特殊性，是我校有别于其他城区学校的一个显著特点。 2、我校在教育教学质量上，特别是每次调研成绩上，进步较大，但“中下学生”量多面大，学业成绩两极分化严重，影响教育均衡，制约整体教学质量的提高。 3、师资队伍不平衡，还不能完全满足学校的教学需求。由于特殊的学校发展历程，我校既拥有一批优秀的骨干教师，又存在着部分教育教学能力较为薄弱的教师。师资队伍的不平衡，也影响了我校整体教学质量的迅速提高。 在深入分析校情的基础上，我们结合义务教育法律法规，理清发展思路，做好三个“明确”： 明确学校定位：我校是城郊学校，是义务教育阶段学校，实施的应是义务教育，而不是升学教育。只有面向全体，提高全体学生的学业成绩，形成良好的思想品质，为学生的未来发展奠定基础，才是最基本的任务。 明确发展目标：我校今后一个时期的主要发展目标是：全面提升办学品位，培育和增强办学实力，塑造学校的良好形象，增强学校的美誉度和号召力，实现学校的可持续健康发展。 明确工作重点：实现上述学校发展目标，提高教育教学质量是关键，提高“中下学生”学业成绩是重点。 根据基本校情和学校的新时期发展目标，我们确定了以提高“中下学生”学业成绩为重点的教学工作思路。 二、更新观念，树立正确的学生观和质量观 在过去一个时期，我校保持持续快速上升的趋势，但在这个特殊的发展阶段，难免存在片面追求成绩问题，青睐“学优生”，忽视“中下生”，其结果是加剧学生两极分化，人为制造教育的不均衡。而要实现提升学校的办学品位，办人民满意学校的目标，则必须全面推进教育的均衡发展，促进“中下学生”的进步，扭转“两极分化”的不利局面，从而提升我校整体意义上的教学质量。这是我校教学工作的新思路。贯彻和落实新思路的关键是转变观念。 我们要求，学校管理者和全体教师都应当加强学习，把握新形势，理解新要求，树立与新的《义务教育法》相吻合的正确的学生观和质量观，从而实现学校的持续健康发展和教师的专业化成长。 1、小学教育是义务教育，是国民的素质教育，不是为升学做准备的选拔教育。只有面向全体，提高全体学生的学业成绩，形成良好的思想品质，为学生的未来发展奠定基础，才是最基本的任务。 2、提高教育教学质量，眼睛不能只盯着“学优生”，要把工作重心“下移”，放在提高“中下生”的学业成绩上。面向全体，不放弃任何一个学生，提高学校整体成绩，这才是符合《义务教育法》精神的正确的质量观。 3、对学生的学业要求，要区别对待，个性化要求。在学业上，对班内的每个学生，应该根据其实际情况，分别以不同的要求，不能搞“一刀切”，一个标准，一个要求，不能拿成绩的好坏来统一要求全班同学。既要坚持“素质达标”这个标准，又要遵循量力而行、区别对待的原则，切忌盲目地搞等量齐观。 三、采取多项措施，做好提高“中下学生”学业成绩这篇重点文章 1、强化年级管理小组的责任与功能 强化年级管理小组的责任与功能，旨在克服我校由于规模大、班级多所带来的学校管理精细化工作难以深入的弊病，在管理机制上为做好提高“中下学生”学业成绩这篇精细文章提供保障。根据我校实际，进行管理模式的改革，进一步健全和完善年级管理小组，强化年级管理小组在抓“中下学生”、促整体教学质量提高上的责任与功能，显得尤为必要。我们现在正在做这方面的积极探索。 2、不放弃任何一名学生，要从转化“问题学生”抓起 “问题学生”的存在是一种客观现实。“问题学生”的形成，有方方面面的原因，但肯定有学校教育上的原因。过去，我们往往只关注甚至放大“问题学生”给班级、学校所带来的负面影响，很少去探究“问题学生”形成的原因，很少真正动脑筋去制定转化“问题学生”的策略。在经过再三“教育”之后，不见效果，往往就失去耐心，认定他们“顽冥不化”，无可救药，便不寄希望，放任不管，甚至劝其休学、转学，把这个包袱推到校外，推到别的年级、别的班级。不放弃任何一名学生，教育好每一位学生，使每一位受教育者都能顺利完成小学阶段的义务教育，这是《义务教育法》对小学学校的要求，是我们学校、教师责无旁贷的法定义务，也是推进均衡教育，提高学校整体教学质量的必然要求。 多“制造”一个“问题学生”，就给社会多增加一份隐患，多增加一份负担。问题学生