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我与英文演讲课有一个约会 对外经济贸易大学 我与英文演讲课有一个约会(对外经济贸易大学)2007-12-25宿玉荣对外经济贸易大学 不知道从什么时候开始，我和英文演讲结下了不解之缘。读大学和研究生期间，很少有英文演讲比赛，而且自己是从来不敢报名参加的，只是在台下仰望着台上的演讲人激昂顿挫、字正腔圆地演讲。毕业参加工作之后，上帝却开了一个玩笑--从2000年初开始，系里安排我和其他几位老师负责培训学生参加由中国日报社组织的全国英文演讲比赛。那时真是一头雾水，摸着石头过河。感觉做了一切该做的，改稿子，找外教，做调研，准备问题，一路走下来，终于等到比赛阶段。其实，对指导的学生还是有很多期许，希望她能获奖，也算是对自己辛苦工作的一个肯定。然而比赛结果却事与愿违，排到倒数几名里。自己也不愿相信这样的结果，曾经怀疑过裁判的标准，也抱怨过选手的运气不好(第一个出场)，总之苦恼了一阵子，甚至对辅导英文演讲也失去了信心。后来，英语学院的李平院长鼓励我，不要放弃，在这个领域多学，多尝试，争取为开设英文演讲课积累更多的经验。机缘巧合，2002年对外经济贸易大学和美国威斯康星大学之间的校际合作使得我有幸以访问学者的身份去传播系深造。在那里，我不仅得到《演讲艺术》的作者--Stephen E.Lucas教授的很多帮助和指导，而且能够加入他们演讲课的教师讨论会，也有机会亲身走入教室，现场目睹演讲教学是如何开展的，并同Professor Lucas的博士生们共同讨论。半年的学习使得我慢慢地爱上了英文演讲，也解开了什么才是真正的英文演讲的谜团。于是开始了我与英文演讲课之约。 2003年初回国后，就开始着手筹备英文演讲课。感谢当时学校和学院给予了一切可能的支持，使得英文演讲课在2004年正式开设。我将美国威斯康星大学传播系已经比较成熟的英文演讲课的教学理念和体制同对外经贸大学学生的实际情况相结合，适当调整了教学路线。 班级规模。在美国，比较合理且易于教学的班级规模一般是15-20人，这也比较符合中国英语小班教学的实际特点。 开设对象。公众演说课在美国是对一年级开设的全校基础选修课。而在中国，鉴于新生实际的英语能力，经过大一和大二的持续提高后，大三比较适合对学生进行更扎实、更稳固的演讲训练。当然现在学生的水平和学分制度也比较弹性，如果学生的英语基础比较好，也不妨在大二下半学期开展。另外由于学生的英语选修学分比较少，教授该课的教师资源也比较少，所以我校的公众演说课程最终定位为选修课，对象是英语专业和非英语专业。 学分和课型设置。在美国，演讲课一般为3学分，一周分为三次，每次为50分钟的训练。根据我校的实际情况，该课程最后定位为2学分，每周1次课，2学时。 教学目标的设置。随着英语演讲热在国内的兴起，学生对提高英文演讲能力有着迫切的需求。但如何来提高学生的英文演讲能力呢?是不是口语课的深一步演化呢?答案是否定的。英文演讲课决不是高级口语课。它的教学目标要大得多，首先要帮助学生提高对英文演讲标准的辨别，什么才是好的英文演讲。其次是提高其对不同类型的演讲有不同组织策略的能力。第三，鉴于现在学生的英文写作能力都相对较弱，英文写作锻炼较少，提高其英文写作能力和调研能力也非常必要。第四，由于学生对每一个英文演讲的准备时间较长，准备得比较深入与细致，所以演讲课其实也提供了一个学生们互相学习，逐步提高的机会，从而极大地开拓思路，提高思维能力。最后，既然是演讲课，就少不了上台面对观众做演讲的机会，尤其可以提高其演说技巧和沟通技巧。因此，英语公众演说课从整体上讲更多的是技巧课，主旨在于帮助学生提高学生的英语运用能力。 考核方式。在美国，英文演讲课程采用的是一种形成式考核方式，包括平时的讨论，四大演讲(introductory speech,informative speech,persuasive speech,commemorative speech)作业的得分，期中和期末笔试等。但经过我自己的尝试，发现中国学生对笔试能力比较强，又鉴于该课是选修课，宗旨是帮助学生提高其英语的实际运用能力，因此我的考核主要集中在平时讨论，两大演讲作业(informative speech,persuasive speech)的考核上。 到目前为止我开设该课程仅有3年的时间，也遇到了很多困难，如：国内英文演讲教学资源的不足，有声资料的匮乏，缺乏更多适合中国学生的演讲教材和练习，缺乏演讲课教师交流的平台，教师对演讲课程理论知识的匮乏等等，这些都制约着英文演讲课的发展。虽然困难重重，但每当看到学生们在演讲课上的进步，听到他们说，选这门课有点累，需要自己找资料，组织材料，但学到了很多，提高很大时，我就知道我和英文演讲课的约会会进行到底。 演讲教学资源： 网上教学资源 辅助材料： The McGraw-Hil