《小班化音乐教学中奥尔夫节奏教学法的研究》.doc

《小班化音乐教学中奥尔夫节奏教学法的研究》 课题研究论证报告 学校：大丰市小海镇第二中心小学 主持人：董奚 一、课题的现实背景及意义 节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态。音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐的生命。旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。结合小学生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习兴趣，有利于学生接受，可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更有利于增强学生的音乐感受、理解、表现能力，使音乐教学的开展更加顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩。 　　教育之一的节奏课堂教学，在常驻试新的组织形式，注重儿童的主动投入方面发生了很大的变化。但是教学实践和教师的教学观念，在深层次上还有待发生弹性的变化。教学中，我们常常仍然主要是以教师为中心，教学设计总是从教师教的方面出发，视知识的传授，技能的训练为主要的任务，教师更多的是接受教材和教学参考书进行操作。奥尔夫却始终鼓励和提倡节奏教学“永远在发展中，在形成中，在流动中。”奥尔夫音乐教育，它唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。奥尔夫的教学课堂遵循一定的基本原则和组织过程。提供一个物品，一种观念，一段节奏，然后提问“我们接下来干什么？”奥尔夫课堂是一种把结果显示于始端的艺术旅程。艺术过程的结果，是对隐藏在日常世界中的奇迹揭示。为此，我们根据目前儿童节奏教学的趋势和奥尔夫音乐原理的性质，结合儿童身心发展特点及本校实际，对儿童节奏的内容、方法、培养目标进行积极的探索，并进行一些尝试。我们除了常规节奏教学活动、兴趣活动、艺术活动外，还有计划地将奥尔夫的音乐理念注入到其他音乐教学中，让奥尔夫音乐理念走入每位儿童发展过程中的关键期进行研究，有很大的实践价值。 二、课题的核心概念及其界定。 奥尔夫音乐教学法：奥尔夫教学法是以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育，同时它也是“为孩子们的音乐”，是创造性的儿童音乐教育，它是唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。 节奏教学：节奏教学是音乐教学内容之一，节奏教学不仅能帮助儿童初步感知音乐，初步掌握音乐要素中的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展儿童对音色、曲式结构、多声部织体表现力的敏感性，培养儿童基本的合作能力、创造能力、责任感。 国内外同一研究领域现状与研究的价值。 1、国内外同一研究领域现状。 　　我国在很早就对奥尔夫的教学理念进行研究，总结了很多经验并涌现出如陈一平、魏思敏等一批专家、学者。本课题是针对当前我校音乐新课程实验中开展的一项针对节奏教学的实践与研究。 　　陈一平对节奏教学研究认为，节奏教学是适合儿童与生俱来的敲敲打打的本能，在节奏中儿童可以得到一种满足，满足感又建立了儿童的自信，通过节奏教学，儿童的音乐能力及非音乐能力均得到了相应的发展。 　　许卓娅等对儿童节奏教学中的符号化活动探索和研究，所谓的符号化活动是指人作为主体有意识有目的地根据某种理由，将一事物作为另一事物的替代物的过程。他们认为音乐、语言、动作和绘画都可以成为这种符号化活动中的替代物或被替代物。 　　2、本课题的研究价值。 　　培养教师运用奥尔夫节奏教学法参与音乐课堂教学的能力。为更好地服务于学生奠定基础。 四、研究的目标、内容与重点。 （1）研究的目标： 　　1、通过奥尔夫音乐在节奏教学中的渗透，培养儿童的创造能力，儿童的节奏感、音乐感受力、表现能力有明显的提高，具体通过实验的前后测来体现。 　　2、优化教师的教学行为，全面实施素质教育，提高音乐教学质量，促使学生在原有基础上得以全面、和谐、自主地发展，形成良好的音乐教育模式。 　　3、通过课题研究探索出奥尔夫节奏教学法与小学音乐教学有效结合的课堂教学模式。 　　（2）研究的内容设计及重点： 　　1、了解学生的现状，发现学生在节奏学习中存在的问题。 　　2、如何提高学生的节奏读、拍能力及创编能力，培养良好的音乐节奏感。歌曲教学中的语言节奏——按节奏朗读歌词。 　　3、为提高学生的音乐节奏能力采取一些什么样的措施。贴近生活，抓住生活节奏。通过模仿、体验、合作积累感性经验，为音乐表现和创造能力的近一步发展奠定基础。 　　4、如何在音乐节奏教学中结合奥尔夫教学方法参与课堂教学。 　　5、将理论与实践结合起来，欣赏教学中为音乐伴奏，抓住音乐的节奏，使学生在研究行动中得到发展。 五、研究的思路、奥尔夫音乐教学法过程与方法。 　　（一）课题研究总的思路： 　　1、了解教师节奏教学水平的现状及学生节奏能力的现状。