把科学探究从课内延伸到课外.doc

把科学探究从课内延伸到课外 ——让自主合作学习在学生的科学探究中绽放光芒 【摘 要】：新课程改革倡导学生主动学习、坦诚合作交流、教师积极参与和评价的教学模式。在这种教学理念的指导下，让学生“自主合作探究”的教学模式逐渐形成。这种教学模式已经在初中科学教学中实施了好多年，一些公开课上，展现出的学生积极主动探究、提出个性见解的场面，体现了这种教学模式的可行性。但在一些科学常态课上，表现出来的却是热闹而混乱的场面，使得教学目标难以落实，降低了课堂教学效率。已经成为目前科学教学的一个主要问题。本文指出，教师通过课堂探究与课外探究的有效结合，是克服课堂混乱的一个必要的手段，也是让学生学会自主合作探究的催化剂。 【关键词】：课内探究 课外探究 自主 合作 一、 问题的提出在义务教育国家课程标准中，科学探究被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习科学，不仅有利于发展学生创新能力，培养创新精神，而且有利于学生形成一种学习方式和研究习惯。亲身经历察疑——质疑——释疑的过程　二、实施的方法1. 课前探究，科学探究比较这样，既解决了课堂时间不足的难题，又让他们在课外有一个自由探究空间。不过，要增大探究的成功率，依据实验目的，实验器材，设计实验步骤，。. 利用作业，新教材配套的作业本大包含探究题目。我学生设计探究过程，实施探究操作，得出探究结论，并在班中及时进行评比交流，列出那些有创意的探究过程，进行表扬。由于这些探究只涉及一个概念的形成、一种规律的得出、一个简单原理的验证，加上教材有提示，大部分学生能做好，而且这些都是学生独立思考、分析，用实验得出的成果，这就使学生从一个又一个小小的题目中体验到了成功的喜悦，领悟到了探究的奥秘，从中逐渐养成独立探究的习惯，保持探究的主动性和持久性。 A和B一前一后竖放在直尺上，点燃玻璃板前的蜡烛A，进行观察。提问：如果玻璃板没有放正，那么将对实验产生什么影响？ 当几个学生请教我时，我并没有马上给他们答案，我只是提供给他们一块透明的玻璃，两根大小几乎相等的蜡烛，一个打火机。要求他们合作动手探究，把他们自己看到的现象写下来，结果他们通过自己的观察，彼此讨论，得到了答案。 自从那以后，学生碰到问题，主动要求做实验。没有器材，要求我提供器材。学生的自主探究的意愿越来越强，探究能力也逐步提高。 　　俗话说，写诗功夫在诗外，课堂探究只是引导,如何将探究能力发扬光大，课外是个广阔的天地。 . 把探究延续到课外，巩固课堂教学效果 初中学生的思维正从直观形象的思维向抽象逻辑思维过渡。在科学课中，有些知识点逻辑比较强，需要学生有一定的概括能力，这时候学生学起来比较困难。在课堂上，通过教师演示、学生分组合作探究，有时学生还不能对所学的知识形成一个系统的认识，还需要学生在课外独立思考，重新探究。作为教师，这时候应该给学生提供器材，指导他们重新探究，要求他们对前后知识进行对比、归纳、总结，逐渐培养学生的概括能力。 案例六： 我在教学凸透镜成像时，我首先让学生合作探究。学生按照我提的要求很快找到了各中像的特点，并记录了相应的像距和物距。由于凸透镜成像的规律比较复杂，在对数据进行分析是，很多学生都听晕了，不能接受。我跟学生说没关系，并且我允许学生课后到我那里借仪器，重新做实验。课后，一些学生重新组队，一起重新做实验，讨论并再次验证前面的结论；一些学生上课还没有听明白，我指导他们也重新做实验，引导他们归纳实验数据，总结规律；一些学生上课没有做好实验的，还可以继续做。有些学生这样做了，说自己还不明白，我就允许他们借一个凸透镜回家研究，告诉他们蜡烛自己买，光屏可以用墙壁代替，距离可以目测。 这节课，通过课内和课外探究的结合，让学生对凸透镜成像规律的认识，逐渐从感性的认识升华到理性认识，归纳出凸透镜成像的规律，并能解释生活中类似的现象。 案例七： 在我教《磁生电》这块内容时，我在课堂上演示了利用小的电动机发电的实验。学生都感到很非常的神奇，电动机接通电源后，就能能转动，返过来，电动机转动起来，又能发电，变成发电机。课后我要求部分学生回家尝试去做一个手动发电机。第二天，有个学生跑到我身边，非常兴奋地跑到我身边，拿出一个比我演示时要大一倍的电动机，对我说：“老师，我这个发电机发的电比你那个强吧！” 科学探究越贴近生活，越能让学生走进科学，更能激发学生的求知欲，学生更愿意主动去探究课本以外的问题。这样，不仅巩固了课堂教学效果，而且提高了学生的探究能力。 4．开展科技活动英国著名科学教育学者佛雷泽提出：“科学教育的重点应放在普及科学知识，探讨由科研到获得发现的方法或途径上。”从中可以看出，科学教育的任务不但要传授知识，更要培养学生的各种基本的科学能力，如科学应用、调查、交流、创造等能力。这些能力的培养单靠课