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~~~~書報討論~~~~國小數學教材分析--------重量和容量-------- 指導教授：葉啟村老師 研究生：鍾昌倫 學號：9117219 內 容 綱 要 一、前言 二、重量的理論和結構 三、容量的理論和結構 四、教材分析 五、教學注意事項 六、結論 * * 國民中小學九年一貫課程綱要(教育部，民88)中，數學領域「數與量」主題之下的「量與實測」部份，基本上承襲82年版小學數學課程標準(教育部，民82)的「量與實測」內容架構 (前言) 82年版課程標準與九年一貫課程綱要 「量與實測」的教材發展階段 2.間接比較 2.某量的間接比較 2-1某量的間接比較 1.初歩概念 1.某量的初步概念 1-1某量的認識 1-2某量的直接比較 1-3使用以某量為刻度單位的工具 需經歷以下四階段： 量感建立在”實物的感覺存在性實”的量上。 九年一貫之基本想法 82年版之架構理念 ↖均強調保留概念↗ 4.單位化聚 4.某量的測量單位制度概念 4-1認識甲普遍單位量及乙普遍單位量的關係 4-2甲普遍單位量及乙普遍單位量的化聚 3.個別單位 2-2某量的個別單位比較與實測 3.某量的普遍單位比較 3-1認識某普遍單位量的意義 3-2以某普遍單位為單位。進行實測及估測的活動 釐清「力量」和「重量」 利用天平進行重量的直接比較 皮亞傑的重量保留概念 兩物輕重的比較不能藉由視覺判斷 等重在天平、秤面上的現象，重量在秤面的刻度現象 重量的間接比較 重量的普遍單位意義 公斤與公克的關係建立 公噸單位的量感 重量的理論結構 認知結構 秤面上的刻度 體重計秤面的刻度數線結構 以50公克為單位，進行計數和報讀物重的活動 重量的單位：公斤、公克、公噸 一公斤 一公克 一公噸 重量的理論結構 數學結構 皮亞傑的體積保留概念 液量的保留現象 容量的掌握及初步描述 學童不具體積保留概念時，不進行「液量的直接比較」，只進行「容量的直接比較」 使用分公升或毫公升為刻度單位的工具 液量的直接比較和間接比較 容量的間接比較 1分公升也是一種個別單位 容量的理論結構 認知結構 容量的測量活動 容量的單位化聚活動 建立1公秉的量感 容量概念和容積概念 容量和液量的界定 個別單位和普遍單位 分公升量筒、1分公升杯、毫公升量筒 容量的單位：公升、分公升、毫公升、公秉 認識容量單位的意義 體積和容積 容積和容量 排容原理 容量的理論結構 數學結構 教材分析比較 82年版數學課程標準教材綱要 九年一貫「量與實測」之能力指標與教材架構 認識體積及容積的關係 認識公秉的意義 以公秉為單位，進行實測及估測的活動 認識公噸的意義 以公噸為單位，進行實測與估測活動 公噸、公斤和公克的化聚 六年級 使用以公升為刻度單位工具 認識公升、分公升及毫公升 以公升、分公升為單位，進行實測與估測活動 認識公升、分公升及毫公升之間的關係 公升和分公升的化聚 認識公斤、公克間的關係 公斤和公克的化聚 五年級 容量的間接比較 容量的個別單位比較與實測 重量的間接比較 重量的個別單位 使用以公斤為刻度單位工具 認識公斤、公克的意義 以公斤、公克為單位，進行實測與估測活動 四年級 使用以分公升為刻度單位工具 使用以五十克、一百克為刻度單位工具 三年級 容量的認識 容量的直接比較 重量的認識 重量的直接比較 二年級 容量教材 重量教材 年級 82年版數學課程標準教材綱要 82年版 九年一貫 2-2某量的個別單位比較與實測 3-1認識某普遍單位的意義 3-2以某普遍量為單位，進行實測及估測活動 3.個別單位 1-3使用以某量為刻度單位的工具 1.初歩概念 N-1-10能使用生活中常用的測量工具(刻度尺的方式，即不渉及其結構)，以一階普遍單位描述一個量。 1-1某量的認識 1-2某量的直接比較 1.初歩概念 N-1-09能透過感官活動感覺一個量，並能對兩個同類量作直接比較，進而對一個量作複製活動。 教材架構 能力指標 九年一貫數學領域「量與實測」之能力指標與教材架構 (1~3年級) 第一階段：具體操作/視覺 認 覺醒 3.個別單位 4-1認識甲普遍單位量及乙普遍單位量的關係 4-2甲普遍單位量及乙普遍單位量的化聚 4.單位化聚 N-2-12能知道同類量中二階單位之間的關係及使用二階單位作描述，並利用此關係作整數化聚 N-2-11能理解生活中，各種量的測量工具上刻度間的結構，進而對以同單位表達的量作形式計算 2-2某量的個別單位比較與實測 82年版 九年一貫 3-1認識某遍單位的意義 3-2以某普遍量為單位，進行實測及估測活動 3.個別單位 N-2-10能認識各種量的普遍單位，應用在生活中的實測和估測活動，普培養出量感 2-1某量的間接