教师创新能力的培养与训练试题及答案.doc

教师创新能力的培养与训练试题及答案 判断题 √1教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是知行结合、即刻应用的学习，教师的学习风格与策略是深入性的学习，学习结果是顿悟类问题。创新能力是一种综合素质创新能力就是提出新问题，解决新问题，创造新东西的能力。创新型教师仅指导学生智慧生活的“严师”。 创新教育是智育，而不是全面教育；创新教育是尖子教育，而不是全员教育；创新教育是课外教育，而不是课内外相结合的教育。创新很容易但神秘，只有极少数人才能创新。创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界，如果没有创新，人的生命就毫无意义。古希腊哲学家康德说过：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去”。新的课程标准仍然没有突破学科中心。创新教学设计就是随心所欲，顺手拈来。新课程表准要求教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程就是教材，教材就是课程。教师本身也是重要的课程资源。创新的教学设计把教师从“教书匠”的位置拉到了“权威”的位置。新课程极大地制约了教师开发课程资源的自主性。新课程的内涵实质是“以学生发展为本”，教师应该着眼于学生的全面发展。探究性原则要求创新教学设计者着眼于学生终身发展，充分发挥学生的主动性、主体性。校本教研，是群体创新的力量源泉。教师的创造力是课堂充满生命活力的基础，而课堂又是教师焕发青春的主阵地。掌握了大量资料，就能独具慧眼提炼精华。没有把人的灵魂牵引到至善、至美、至高的境界的教育，不能称其为真正的教育。课堂仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演舞台。教学设计必须贴近学生生活而又高于学生生活。教育创新的本质是进取，是不做复制者。教学评价要创新，要在评价的目的、评价的手段、评价的方法、评价的内容、评价形式、评价功能等到多方面创新。教师在“导”的过程中，把探究的权利交给学生，真正实现主客环境下的学生主体地位，让学生在小组合作中探究。教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。教育，有充足的热情和奉献就足够了。在课程改革全面推进的现在，课堂仍然是以往意义上获得知识的教室。教师的创造力是课堂充满生命活力的基础，而课堂又是教师焕发青春的主阵地。教学过程成为知识的自主构建过程，同时应该是师生对话、交流、合作的过程。一个好的教师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。教学评价要创新，要在评价的目的、评价的手段、评价的方法、评价的内容、评价形式、评价功能等到多方面创新。不好的教师是传授真理，好的教师是培养学生发现真理。教育的过程并不是给学生外加“美好道德”，而是让学生尽可能保持童心的过程。教师在“导”的过程中，把探究的权利交给学生，真正实现主客环境下的学生主体地位，让学生在小组合作中探究。课堂教学可以把知识变成智慧，也可以把智慧变成知识关键在于教师的理念和实践能力新课程标准是对教学内容的具体规定。不是每个人都具有创新的潜能。教学只是转化课程内容以达成学生学习的过程。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。在教学中，教师知道学生明明是错误的观点，也要暂时“搁浅”，不表态。教学反思与教学评价能力是教师创新的重要能力，它既是前次教学工作的一个里程碑，又是下段教学的新起点。那种漫无边际的讨论，离题的讨论，不是有意义的探究，这样的课也不是一堂好课。传统的教学评价重过程，轻结果。教学反思是教学工作不可缺少的一个过程，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性。“一切为了优秀学生的发展”是新课程的核心理念。教师自己把课堂用录音机或摄像机记录下来，然后再自己反复观看，进而进行反思，这是一种他人反馈反思策略。教学反思是全面发展教师的过程，而不是一个认识过程。生命来源于个性，来源于多样，来源于差异。教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。教育，有充足的热情和奉献就足够了。教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是知行结合、即刻应用的学习，教师的学习风格与策略是深入性的学习，学习结果是顿悟类问题。创新能力是一种综合素质创新能力就是提出新问题，解决新问题，创造新东西的能力。创新型教师仅指导学生智慧生活的“严师”。 创新教育是智育，而不是全面教育；创新教育是尖子教育，而不是全员教育；创新教育是课外教育，而不是课内外相结合的教育。创新很容易但神秘，只有极少数人才能创新。创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界，如果没有创新，人的生命就毫无意义。古希腊哲学家康德说过：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去”。新的课程标准仍然没有突破学科中心。创新教学设计就是随心所欲，顺手拈来。新课程表准要求教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程就是教材，教材就是课程。教师本身也是重要的课程资源。创新的教学设计把教师从“教书匠”的位置拉到了“权威”的位置。新课程极大地制约了教师开发课程资源的自主性。新课程的