教师的角色与威信.doc

教师的角色与威信 ? （一）角色与角色期待 ? 在人生舞台上，大多数人都同时扮演着多种角色。角色就是一种特定的身份及伴随该身份的行为。职业角色是指组织系统内外的有关人员对某一职位所赋予的一系列期望。教师职业角色则是指教师自身和社会（包括国家、学校、家长、学生等）对教师群体行为模式的一系列期望，也称之为角色期待或角色规范。任何人若不按照角色期待行事，则父母不像父母，教师不像教师。角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的，它规范和约束了角色扮演者的行为，以保证社会生活的进行。每个人只有按照角色期待行事，才能保证对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞。角色期待的内容不是固定不变的，随着时代的变化，人们对某个角色的看法就会发生变化。如唐朝的韩愈说“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括，但是随着人类文明的发展以及社会的要求，教师这一角色又有了新的变化，确切地说是赋予了更多更新的内容和意义。因此，我们不能将角色期待绝对化，而要从发展的角度去看待它。 ? （二）对教师的角色期待 ? 教师职业角色的突出特征是角色组合。任何一位从事过教学实践的教师都深有体会：教师职业工作的内容并非单一、纯粹的“教书”工作，要成为一名合格的教师，不仅需要在课堂上传授知识，还需要做许多看起来与课堂教学无直接关系的事情，如疏导学生情绪、塑造学生品格、组织班级活动等。因此，教师的教育教学角色是一个角色组合，这就意味着，教师职业角色包括多方面的工作内容，这些内容之间关系紧密、相辅相成、缺一不可。同时，教师角色组合还处于动态变化的过程当中。世界快速发展，时代赋予教师更多更高的责任，人们对教师的角色期待和要求也在发生着变化。当前社会对教师角色期待的要求及其变化主要表现在以下几个方面。 ? 1.从“知识的传授者”到“学习的促进者” ? 一直以来，“传道、授业、解惑”是教师最显著的标志。教师的功能就是把人类已有的知识经验传授给年轻一代，使其在较高起点上发展。因此，教师作为“知识的传授者”不仅要有广博的基础知识、精深的专业知识及相关学科知识，还要时刻把握所教学科的最新研究成果和发展趋势。因此教师的知识要“广”“深”“新”。不仅如此，还必须懂得如何传授知识，应是学科教学法与学科知识的双重专家。（李山川：《大学教育心理学》，232页，合肥，中国科学技术大学出版社，1991。）但21世纪的教育要求教师不能再把单纯的知识传授作为主要教学任务，教师要把教学的重点放在学生获得知识的过程和掌握知识的方法上，而非掌握知识的总量上。具体来说，包括：帮助学生形成正确的学习态度;指导学生自主学习，使其掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力;指导学生制订切合自身实际的学习计划和学习方式;帮助学生掌握和运用现代信息媒体获得知识的手段和方法。因此，要求教师从传统的“知识的传授者”角色转变为“学习的促进者”角色，实现“教”学向“导”学的转换。 ? 2.从“严格的管理者”到“灵活的组织者” ? 大部分学生的活动都以集体方式进行，因此，教师还需要扮演“严格的管理者”角色，成为学生集体的领导者和纪律的执行者。教师的领导职能具体表现在：从集体中选拔学生干部、分配集体职务，形成班级、团队和学习小组，营造良好的集体氛围等。（郭德俊、雷雳：《教育心理学概论》，145页，北京，警官教育出版社，1998。）作为纪律的执行者，教师不但要传递社会规范，安排学习情境，制订学习规则和程序，还要培养学生遵守纪律的习惯和自律自控的能力，评价学生行为的正误，相应实施奖励或惩罚。作为管理者的教师具有一些强制性的权利，如奖惩、维持教学秩序、安排班级活动的权利等。但由于信息高速公路的开通，教育渠道多样化，教育制度、教育模式、教学组织形式等将发生革命性的变化，个人获取知识更加主动灵活，而且学生自己也能成为教学活动的主体，可以自主地选择教学内容、教学时间、教学方式等。另外，由于强调学生个性的发展，学生更多地采用平视、平等的态度与教师交流、探讨，使教师权威性的主导地位受到削弱，迫使教师更多地通过提高自身素质来树立威信。因此在师生交往中，教师“严格的管理者”的角色将更多转变为引导学生进行活动的“灵活的组织者”的角色。 ? 3.从“思想品德教育者”到“心理辅导者” ? 教师不仅要向学生传授知识，还必须对学生进行思想品德教育，在思想品德方面促进学生的社会化。这类教育问题，通常是通过教师言传身教的影响，促使社会意识和道德规范转化为学生的内在品质。因此，教师要扮演好“思想品德教育者”角色。但是，学生成长中的问题有许多属于心理问题，或者与心理问题密切相连，而非绝对的道德品质问题。青少年时期是心理发展的关键时期，现代社会的压力增加、竞争加剧以及网络的负面影响，导致当今学生心理问题日益突出，不仅影响学