指导三年级学生写好起步作文的有效性初探.docVIP

指导三年级学生写好起步作文的有效性初探 小学生写作文大部分都觉得难，难于无事可写，无话可说，特别是三年级的小学生起步写成篇的习作，更是难于写出好的文章，即便写出的作文那也只能是假话，空话成堆，只能是一篇篇脱离生活的“水中花，镜中月”。我在平时的教学实践中发现，有以下几个原因阻碍孩子们的习作水平：缺乏写作兴趣；缺乏写作方法技巧，无从下笔；没有亲身体验，感到无话可写；内容千篇一律，缺乏创新；课外阅读积累不够，词汇量少，导致文章语言贫乏无味。 针对以上几个原因，通过自己这一学年的习作教学实践，我对三年级学生习作指导采取以下方法： 一、以语文课堂为主阵地，渗透写作方法指导。 “授人以鱼，不如授人以渔。叶圣陶先生也说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”利用课文中作文因素进行习作训练，借鉴课文的结构、写法、体裁、语言等因素进行小片段仿写练习。在学生刚学习作文时，应该教给他们一些基本的写作方法，使他们在写作时有法可循。课文中的一些好的易于掌握的写作方法，在阅读教学中，教师要有意地让学生认识并运用这些方法进行仿写，这就好比给了学生一根写作的“拐杖”。 如三年级上册的《小镇的早晨》一文，也是一篇写景的文章，这篇文章在写作方面最大的特点就是每个自然段里的总——分结构，文章抓住了小镇的三个特点：安静、热闹、忙碌来写，每个自然段的开头都是总起一句：小镇的早晨是安静(热闹、忙碌)的。接着再抓住小镇的一些有代表性的景物来详细描写以突出该特点。在教学时，我重点渗透这种总——分的格式，让学生进行接龙游戏：一个学生说家乡的早晨是美丽的，接下来的学生就具体描绘家乡的美丽；另一个学生说学校的早晨是热闹的，接下来的学生就具体描绘学校的热闹。游戏活动中，学生的情绪高涨，结果当天的随堂小练笔，几乎所有的学生都能抓住事物的某一个特点，具体地描绘出来，有效地解决了平时学生语言空洞的问题。 三年级下册的《美丽的小兴安岭》一课，是一篇典型的总分总结构的文章，其中的第二部分是按照时间顺序描写了小兴安岭的美丽以及物产丰富，我就抓住这一点，引导学生练习说话：请你也按照时间顺序来说说校园的美景，于是有的学生按照春夏秋冬的顺序描绘了校园的景色，有的学生按照早、中、晚的顺序描绘了校园的景色，看到学生们滔滔不绝的样子，我趁机说：“如果把刚刚你们所说的写下来，那就是一篇好作文了。”结果在当次的小作文中，大部分学生的文章结构非常清楚，篇幅也明显增加。 又如三年级上册的《说声“对不起”》，这篇文章里则出现了大量的心理活动的描写，那么在教学这篇文章时我就以此为契机，先让学生通过各种形式的朗读来感受作者的心理，体会心理描写的作用，然后再给学生设定一些他们比较熟悉的场景，如：老师表扬时你的心情怎样、答问错误时的心情是怎样、文章发表时的心情又是怎样……等，让学生练习说话。通过这样的练习，让学生明白原来心理描写可以使文章的感情表达更加细腻，使文章更加具体形象。 三年级下册课文《松鼠》第一自然段就运用了“总分”的写法描写了松鼠的外形，而且抓住了松鼠有特征的身体部位，用恰当的词语形象地展现出了松鼠外形的可爱。学完课文后，我让学生抱来了自家的小猫，让学生运用作者从头到尾的观察顺序仔细观察小猫的外形，思考它哪些部位有特征，有什么特征，然后用“总分”的写法描述小猫的外形。经过指导，学生能较准确地抓住小猫的外形特征，运用“总分”的写法有顺序，有条理地生动形象地写出小猫的外形。课后，又让学生在课外观察自己喜欢的小动物的外形，然后再让学生运用语文课堂上学到的方法独立描写。学生写出的作文不但体现了从课文中习得的方法，而且个性鲜明，精彩纷呈。 二、创设情境，重现场面，激活创作真情。???? 叶圣陶先生曾说过“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。即便是同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。不知道如何在细致处着墨，把细节表现出来。因此，我们需要创设情景，重现生活，以激发孩子们创作真情。 比如，有个同学写“扳手腕游戏”只写了几句话：“我和同桌扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”如何指导他写具体呢？先请他闭眼想想和同桌扳手腕时的情境，再跟大家谈谈自己是怎么做的，感受怎么样；然后又请同桌和其他观看的同学也谈谈当时的情形和感受；最后，请该同学再改改自己的习作。后来，这位同学的习作是这样写的：“我咬紧牙关，憋着呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把他的手腕往下扳。他也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软，感到同桌用有力的大手，正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看他的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气，把他的手