数学教学中学生听得懂.doc

PAGE 16 数学教学中学生“听得懂，不会做”现象的思考与对策 1．问题的提出 数学解题在数学教与学的过程中占有重要地位，是实现中学数学教育不可缺少的手段。通过解题，获取知识，培养学生良好的思维品质，不断提高分析问题和解决问题的能力，促进学生身心的全面发展。本文中的“听得懂，不会做”指课堂上学生听课能跟上教师的思路，理解题目解答中的前因后果，但当学生独立解题时却一下子难以找到思路，甚至对一些综合程度不高、易想易做的题目也不会做或采用的方法非常落后。不会做包含两层意思，第一层在合理的时间内确实不会，第二层意思，会但方法落后。本文试图从学生教师的教学中找到一些原因，并提出一些对策。现看两例： [案例一]：关于x的方程x2+mx+1=0在 (0,2)内有解，则实数m的范围是( ) A．（-∞,-2） B．（2,+∞） C．（-∞,- ） D．（, +∞） ??讲评时，教师在询问学生有多少人用分离参数法将有解问题转化为函数值域问题的思路时，全班58人只有5人表示想到，绝大多数同学用二次函数讨论处理。而此问题在函数一节的第一轮复习中曾浓墨重彩地加以强调，这次考试是在高考第一轮复习的尾声中进行的。 [案例二]，解不等式：x。 新上课时曾探讨出这么一种解法，先写出使根式有意义的x的范围，再讨论、平方，当天的课后作业中，绝大多数同学按照这个思路和格式做下去，但两周后的单元考试中，还是近半数同学就直接两边平方：2x-1x2求出x的范围，而不管什么有意义不有意义，管什么讨论！？ 出现“听得懂，做不出（做不好）”的原因固然非常复杂，但仔细分析，可以发现一些共性之处。 2．学生学习中存在的影响学生解题水平的问题。 2.1学生的数学观。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”，“数学对我国现代化所走的作用是多方面的、深刻性的、富有成效的”，“有些问题的解决数学方法是唯一的，也就是说除数学外，用任何其他方法、仪器、手段都会一筹莫展”。数学的作用将不断的向更多领域和普及技术拓展。 因此:数学教学不只是以计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力为主要目标,还应培养学生应用数学技术解决实际问题的创新能力。但目前的教学中还比较多地存在脱离生活、脱离社会，以至有不少学生高三快毕业甚至已上大学时还在问：学数学到底有什么用？有时我们也调侃回答：你可以用来考大学。在这种背景问，如果课堂上教师组织得不好，枯燥乏味，不少学生缺少情感体验，缺乏激情，会导致一系列后遗症，如，上课懒惰特别是思维懒惰，作业应付，而只停留在上课听。而学习数学，听懂并不难，是最低层次，但也导致缺少激情同学的以此为满足，而学生学习数学，可分为五个层次，第一个层次：听得懂。能跟上老师思路，有时尽管自己没想到解法，但老师的讲解可以听懂；第二个层次会，老师分析的题目，若离开黑板，离开记录，还能解得出；第三个层次，准确；能运算，能选择合适的计算途径，结果准确；第四个层次，熟练，对基础知识、基本方法能熟练应用；第五个层次，通，融会贯通，能在数学思想的更高层次上，采取一题多解，一题多变，优化思路。缺乏激情的学生常达到的是懂，已自我满足，不再有更高的追求，体现在作业上，任务观点，如此对待数学，如何能学会解题？ 2. 2重解题轻知识柜架 高中数学的学习特别到总复习，迫切需要尽早沟通数学各分支的联系，完善中学数学知识系统，形成知识网络，以期能尽早出现知识到能力的的突变，达到解决一些综合问题的思维能力和解题能力，而且现在的高考也非常重视在知识的交汇点处命题。很长时间，人们普遍认为，人的思维是以直线方式进行的。平时的新课教学及第一轮高考复习中，重在知识的纵向梳理，久之，形成惯性，导致经常直线性思考问题。而事实上，人脑接受信息，人的大脑接受信息绝对不是以简单的直线性或排列的方法进行的，当“椭圆”一词在你的大脑中引起一个兴奋中心时，与之有关的大脑皮层也会产生兴奋灶，形成放射性的大脑活动，在你的大脑中所形成的恐怕不只是“椭圆曲线的形态”，可能还有“椭圆的定义、性质、作用方法”，“直线与椭圆的位置关系”，“椭圆与双曲线，抛物线的联系与区别”， “椭圆的参数方程”，甚至还会想起“同学的瓜子脸”，“天体运动轨道”，“这种非线性的大脑活动特点使我们的大脑具有无比巨大的吸收信息的能力。又如看到椭圆的焦点F(0,4)你会想起：是左焦点还是右焦点，是上焦点还是下焦点，能求出焦距c吗？与第一定义有关吗？与第二定义有关吗？能求a、b吗？等等。而放射性思维就是使这种潜能得到形成。而且由于学习时间的顺序性，知识的熟练程度是不同的，早先学的较生疏，近期学的较熟练，再加上高中数学几个分支各成体系，因此，要形成知识网络体系，得心应手地动用知识网络体系中的知识，不同时期所得的数学知