数学课堂情境创设的误区及对策.docVIP

数学课堂情境创设的误区及对策 王金蓉 【专题名称】中学数学教与学【专 题 号】G352【复印期号】2011年12期【原文出处】《中学数学教学参考》(西安)2011年8中期第9～10页【作者简介】王金蓉，广东省深圳市龙岗区坪地中学.【编 者 按】随着课程改革的不断深入，情境教学模式受到高度重视并被广泛采用.一线教师对于创设情境十分熟悉，然而，越来越多的情境创设误区也在数学课堂中显现出来.本期专题针对这些情境创设误区进行反思，从中归纳出情境创设的原则与策略，以供读者借鉴与参考，希望能对提升情境教学的有效性有所助益. ????创设恰当的情境可以帮助学生主动学习，但很多教师在情境创设过程中存在误区，笔者就这些误区给出了自己的对策，并希望与同行交流.????一、情境创设的误区????1.把“数学原型”等同于“生活经验”，以细节之真代替数学本质之实????初中生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段内需要相对具体形象的生活经验材料来支撑.但生活经验通常是个体化的、含有较多与数学学习无关的细节.真正能促进学生学习的是隐藏在生活经验中的数学原型.如几何学中的“点、线、面”源于生活中的自然的物化的点、线、面（桌面等）；函数概念则源于生活中的相互依赖的变量关系（如路程和时间）.????案例1：直线、射线概念????教师用多媒体呈现出一系列五彩斑斓的由激光组成的图案.????教师：同学们看到了什么？????学生：光、绿色、蓝色……????终于有学生回答出光线（教师心中的答案是线），于是继续追问：光线是什么？学生回答：光线是光.不禁令人啼笑皆非.????在本案例中，线条复杂、色彩艳丽的图案包含了太多与数学本质无关的信息，使得所创设的情境失去了典型性.真实情境的“真实”是有度的，关键是舍弃与数学无关之“真”，力求凸显数学本质之“实”.????2.把“数学活动”等同于“动手操作”，以操作流程代替新知生成过程????当前，在很多数学课堂中，教师往往把数学活动理解为动手操作活动，通过让学生简单地摆一摆、量一量、议一议，得出教师期待的结论.如在教学“三角形内角和”时，让学生测量三个内角，并求和；在教学“勾股定理”时，让学生测量直角三角形的三条边.实际上，这两个定理是不可能通过量一量、算一算就能得到的.教师设置这样的情境无非是为灌输结论找个借口而已.本质上是对科学研究方法中收集数据、建立猜想等步骤的表面模仿，忽略了“活动情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用.????二、应对误区的策略????1.改造经验，化生活原型为数学模型——创设生活化情境????数学的直接研究对象是抽象的模式而非特殊的现实情境，如果仅仅对生活经验进行简单“复制”，必然导致课堂学习时间和学生思维过多地被纠缠于无意义的细节.因此基于生活经验创设情境的关键是对已有经验进行数学化改造，挖掘生活原型，并从生活原型中提炼出数学模型.具体而言，可以采取以下四个步骤：激活经验、寻找原型，类比联接、促进迁移，关注本质、适度抽象，适度拓展、引导发现.????（1）激活经验，寻找原型????第一，追寻数学知识的原始生长点.一是根据数学知识本身的特点，逻辑地推断其原型.如通过生活中相反意义的量引出负数是正数的相反数.二是从数学发展史中找到数学知识的真实原型，如平面直角坐标系的来历.这种原型未必是历史的真实，但其具有一般的代表意义.????第二，找准生活经验与数学知识之间的联结点.这个联结点就是生活经验与数学之间的本质联系.????（2）类比联接，促进迁移????一方面，引导学生把日常生活所形成的“前数学概念”与准确的数学概念进行联接，促进概念的理解.另一方面，引导学生把现实背景中各要素间的关系与学生已知的数学模型进行类比，促进知识的迁移.????（3）关注本质，适度抽象????现实情境或生活原型中不可避免地含有一些非本质的物理经验，要引导学生从这些现实情境中去掉非本质内容，只剩下空间关系、数量关系等数学事实，即把学生已经具备的数学与现实情境在一定程度上分离，这对学生很好地把握相应的数量关系是十分重要的.????（4）适度拓展，引导发现????从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲，帮助学生把日常生活所形成的知识进行巩固、提升、适当重组、扩展，这就意味着由孤立的数学事实过渡到了系统的知识结构.????案例2：“认识函数”的情境创设????设计1：如图1，请观察加油机为汽车加油过程中能给我们哪些信息.????????设计2：在此次加油过程中，加油量确定时，金额能确定吗？???