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基于教师发展导向的高校教师评价机制改进研究 王吉春 淮海工学院纪委办公室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 规范化、科学化的高校教师评价体系是促进高校教师教学效能和专业发展的基础保障。以促进教师发展为导向, 在分析当前普通高校教师评价过程中存在问题的基础上, 从评价主体、指标、过程、标准、结果运用等方面, 构建了高校教师评价体系。 关键词： 教师发展; 教师评价体系; 指标权重; 作者简介：王吉春 (1963-) , 男, 江苏连云港人, 淮海工学院纪委办公室副教授, 主要从事高等教育管理方面的研究。 收稿日期：2017-11-10 Research on the Improvement of College Teachers Evaluation Mechanism Based on Teacher Development Orientation WANG Jichun Discipline Inspection Office, Huaihai Institute of Technology; Abstract： The standardized and scientific evaluation system of teachers in colleges and universities is the basic guarantee to promote the teaching efficacy and professional development of college teachers.On the basis of analyzing the problems existing in the evaluation process of teachers in colleges and universities, this paper constructs the evaluation system of teachers in colleges and universities from the aspects of evaluation subject, index, process, standard and result application. Keyword： teacher development; teachers evaluation system; index weight; Received： 2017-11-10 当前, 推进教学改革、促进教师成长已经成为新时期普通高校的核心任务之一。为了进一步规范高校教师日常教学行为, 帮助高校教师进一步发展和成长, 各高校均建立了自己的教师评价机制。可以说, 教师评价从某种程度上对教师发展起着决定性作用。因此, 建立科学、规范、系统的教师评价体系, 对高校教育教学质量保障和我国高等教育事业的发展, 都具有重要的意义。 一、高校教师评价机制的现状 教师评价是指通过建立一系列评价指标对教师现有工作价值和发展潜能作出判断与评价的活动。长期以来, 受多种因素影响, 原有的高校教师评价机制在实际应用过程中没能充分发挥其本该发挥的作用, 本该具有的功能也没有达到预期效果, 甚至阻碍了高校教师的发展。具体表现在以下五个方面。 (一) 评价主体参与度不高 当前, 高校教师评价机制简单地将科研考核与教学考核独立进行, 评价主体缺乏多元参与性。科研考评仅仅由科研部门依据各院系汇总上报的科研数据加以评分考核, 教学考核主体虽然涉及督导组、院系领导、同行专家、学生等多维评价主体, 但教师作为被评价者, 却难以或很少参与评价指标和目标的设计与制定, 教师的主体性未得到凸显。 (二) 评价指标体系缺乏差异性 目前, 高校教师考评制度基本上采用统一评价指标, 即“科研+教学”, 评价指标体系没能体现出不同教师类型、不同学科方向之间的差异, 不能放手让教师依据自己的特长选择适合个人特质的发展方向, 束缚了教师的个性化发展。一方面, 不同专业和不同学科的培养目标存在较大差异, 故不同学科在进行课堂组织和教学设计时不可能完全一致, 如果采取同样的评价指标体系对高校教师的教学能力进行评价, 显然是不科学的。另一方面, 专家和学生情况完全不一样, 在设置评价指标体系时也应有所差别。因为学生对某一门课程领域的理解存在局限性, 学术造诣和专业水平都远远低于教师, 其评价结果很难具有科学性;而专家水平虽然较高, 但仅根据一两次随堂听课, 就要对教师的教学情况和学生的学习情况进行概括性评价, 很显然也容易以偏概全。因此, 对于专家和学生等不同评价主