九年级语文下册教学课件（人教版）《生于忧患，死于安乐》.pptVIP

舜是从农耕的田野中被发现的，傅说是从泥水匠中被选拔出来的，胶鬲是从鱼盐贩子人中被选拔出来的，管夷吾从狱官手里释放出来并加以任用的，孙叔敖从隐居的海边被提拔上来的，百里奚是从集奴隶市场被赎出后加以重用的。 　　所以上天将要降临重大责任在这个人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿而体肤消瘦，使他缺乏钱财、受贫困之苦，使他所行不顺，做事错乱，用这些来使他的内心受到震撼，使他的性格坚韧，增长他过去所没有的才能。 　　 人常常犯错误，这样以后才会改正；心意困惑，思虑堵塞，然后才能奋发；（心绪）显露在脸色上，表达在声音中，然后才能被人了解。（一个国家内）如果没有执法的大臣和辅佐君主的贤士，国外没有与之相抗衡的国家和外患的侵扰，这样的国家常常会灭亡。 　　这样以后可以知道，忧虑患害使人发展，安逸享乐使人灭亡。 * * 第18课 《孟子》二章 情景 引入 自主 预习 合作 探究 课堂 小结 第2课时 生于忧患，死于安乐 故 事 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?请走进《孟子·生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 情景引入 生于忧患 死于安乐 孟子，名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为孔孟。孟子主张“仁政”，以统一天下。 《孟子》是一部 记录孟子及 其弟子的思想观点和政治活动的书，现存 七 篇，是 孟子和他的弟子万章 等合著成的，南宋朱熹将《孟子》 列为“ 四书 ”之一。 自主预习 学 习 目 标 ⒈准确而流畅地朗读课文； ⒉掌握一些字词的特殊用法，并会翻译课文。 ⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 ⒋体会层层推理的论证方法。 检查预习：给下列红字注音： 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 胶鬲举于鱼盐之中 法家拂士 曾益其所不能 百里奚 (shùn)(quǎn) (yuè) (ｇé) (ｂì) (zēng) (xī) 有感情朗读课文,并翻译课文。 合作探究 　　　　　生于忧患，死于安乐　　　《孟子》 　 ①舜发于畎（quǎn）亩之中，傅说(yuè)举于版筑之间，胶鬲(gé)举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 　 ②故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾(zēng)益其所不能。 　 ③人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂(bì)士，出则无敌国外患者，国恒亡。 　 ④然后知生于忧患，而死于安乐也。 《生于忧患，死于安乐》译文 细读课文，思考问题 1.短文中心论点是什么？ 2.短文开头列举6位名人有何用意？ 3.一个人经受磨练有何好处？（原句） 4.在短文第二段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子。 5.短文使用了那些论证方法？ 舜 傅说 胶鬲 管夷吾 孙叔敖 百里奚 前 畎亩 版筑 鱼盐 士 海 市 后 君主 相 辅佐武王 相 令尹 大夫 举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理 故天将降大任于是人也,必先苦其心志, 劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为, 所以动心忍性,曾益其所不能。 在六个事例作为事实论据的基础上，得出结论。 第一段 六个人 共同的特点 1.出身都卑微。 种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶 2.经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。 3.后来都被统治者委以重任，干出了一番出色的事业。 排比举例 人恒过,然后能改;困于心衡于虑而后作;征于色发于声而后喻。 入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 然后知生于忧患,而死于安乐也。 ? 个人正面生于忧患 国家 反面死于安乐 第二段 常常处在困境， 才能不断奋发 常常没有忧患， 往往遭至灭亡 经受磨炼的益处 个人 国家 论点： 生于忧患，死于安乐 论证方法： （举例论证）第1段：列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例 （道理论证）第2段：归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。 小结：本文阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理 。 朗读课文 要求： 声音洪亮 读准字音 读出节奏 舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，